醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)增設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的探索

耿建，劉璨，李玉云，梅傳忠，榮梅生，石玉榮

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系，安徽 蚌埠 233030）

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的高層次的結(jié)合，是一門(mén)臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科[1]，為疾病的預(yù)防、診斷、治療、轉(zhuǎn)歸提供可靠信息和決策依據(jù)[2-3]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是蚌埠醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2002年獲得安徽省首批教改示范建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2007年獲批全國(guó)第二批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2008年獲批安徽省示范實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）中心和安徽省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合新時(shí)代飛速發(fā)展、勇于思考、勇于創(chuàng)新的臨床發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，蚌埠醫(yī)學(xué)院在確保提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，依托省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、實(shí)驗(yàn)示范中心的建設(shè)，充分利用我校的現(xiàn)有資源，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)是在根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)六門(mén)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，并已經(jīng)具備的相應(yīng)的基本理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性實(shí)驗(yàn)課程[4]。該課程以臨床的典型病例為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的技能，努力做到醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在一定程度上，對(duì)學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)有一定的作用，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生的思維受到束縛，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成。同時(shí)這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得不到好的發(fā)展，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床相脫節(jié)的現(xiàn)象。根據(jù)蚌埠醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，鑒于第一、第二附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科具有豐富的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)。

二、開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的意義

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的約束，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很大的提升，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，并能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，從整體出發(fā)，探討疾病過(guò)程中的變化，從而完成對(duì)臨床病例的綜合分析。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生充分感受到臨床疾病診斷的參與感，更能認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這既能顯著提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，又能與現(xiàn)代技術(shù)接軌，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，并為其以后參與臨床工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)是我系醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特色課程，亦是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系唯一單獨(dú)設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程，該門(mén)課程的教師由臨床生物化學(xué)教研室、臨床檢驗(yàn)學(xué)教研室、臨床免疫學(xué)教研室、臨床微生物學(xué)教研室、臨床血液學(xué)教研室、臨床實(shí)驗(yàn)室管理教研室以及第一附屬醫(yī)院、第二附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科相關(guān)科室人員擔(dān)任，龐大和合理教師隊(duì)伍為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)提供了有力的保證。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以不同的臨床典型病例為基礎(chǔ)，在課程實(shí)施過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和授課教師的積極性，以實(shí)驗(yàn)小組為單位，采取小組內(nèi)分工協(xié)作，完成相關(guān)病例的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果匯報(bào)、評(píng)委評(píng)定等各項(xiàng)工作，授課教師則從整體把控，對(duì)每一位同學(xué)在課程開(kāi)展中的表現(xiàn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)選擇臨床相關(guān)病例。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)置以下5個(gè)相關(guān)病例：肺部感染的實(shí)驗(yàn)診斷、系統(tǒng)性紅斑狼瘡的實(shí)驗(yàn)診斷、白血病的實(shí)驗(yàn)診斷、肝臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷和腎臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷。每個(gè)實(shí)驗(yàn)共安排10學(xué)時(shí)。在教學(xué)病例的選擇上，要求承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的全體教師結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作特點(diǎn)，并和相關(guān)臨床科室相聯(lián)系，收集相關(guān)病例，注重相關(guān)病例與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程相聯(lián)系，盡可能統(tǒng)籌兼顧檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的主要課程。根據(jù)病例特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題及需要開(kāi)設(shè)的一系列檢測(cè)項(xiàng)目。對(duì)病例中需要開(kāi)展但因?qū)嶒?yàn)室條件限制不能開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目，則由第一附屬醫(yī)院和第二附屬醫(yī)院提供相應(yīng)的檢測(cè)報(bào)告，以確保綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)可行性和完整性。

2.課程實(shí)施。第一，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)前一周將相關(guān)病例發(fā)放給每一位學(xué)生，每6～8人為一個(gè)小組，在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，以小組為單位，完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每位成員積極性，要求每次實(shí)驗(yàn)均民主推選組長(zhǎng)、匯報(bào)人和評(píng)委。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組成員順利完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各小組成員根據(jù)病例資料并結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，對(duì)病例做出初步的判斷并展開(kāi)討論，匯報(bào)人則總結(jié)本組成員就病例討論的結(jié)果向全班同學(xué)匯報(bào)。每組的評(píng)委可就本組內(nèi)成員對(duì)病例的參與度進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)就每組匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，并點(diǎn)評(píng)每組匯報(bào)人在匯報(bào)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。第二，實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。每次實(shí)驗(yàn)分兩次進(jìn)行，每次5學(xué)時(shí)。第一次實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容：小組內(nèi)病例討論、各組匯報(bào)人病例匯報(bào)、組間提問(wèn)交流、各組評(píng)委點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)老師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，各小組成員就根據(jù)提前預(yù)習(xí)，通過(guò)查找文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，對(duì)病例中的信息點(diǎn)進(jìn)行綜合分析討論，如病人性別、年齡、臨床表現(xiàn)、體格檢查等，并實(shí)現(xiàn)對(duì)病例的初步判斷。課間小組成員討論分析階段，總結(jié)組內(nèi)各成員對(duì)病例的分析結(jié)果，進(jìn)行綜合分析，提出對(duì)疾病的初步診斷，并就初步診斷提前進(jìn)行相應(yīng)的檢查項(xiàng)目，包括確診檢查項(xiàng)目、鑒別診斷檢查項(xiàng)目及注意事項(xiàng)。匯報(bào)人提煉小組討論的結(jié)果，凝練匯報(bào)提綱，小組成員相互協(xié)作，制備匯報(bào)PPT，由匯報(bào)人將本組成員對(duì)病例的初步診斷及相應(yīng)的內(nèi)容，向全體師生匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，全體師生可根據(jù)病例相關(guān)信息，對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出問(wèn)題，并展開(kāi)討論。各小組匯報(bào)完畢后，由每小組的評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并參照表1的評(píng)分項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)指導(dǎo)老師對(duì)匯報(bào)過(guò)程中，對(duì)各組成員忽略的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，并根據(jù)各小組的討論結(jié)果和實(shí)際情況確定下次課進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生課后擬定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、注意事項(xiàng)、臨床意義等均有較好的掌握。這一過(guò)程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)面的廣度，不僅需要學(xué)生掌握臨床檢驗(yàn)的內(nèi)容，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷等學(xué)科的知識(shí)均有較高的要求。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收集各組評(píng)分表。第二次實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容：各組組長(zhǎng)先就上次實(shí)驗(yàn)課討論的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分工，小組成員內(nèi)相互協(xié)作，共同完成所需的檢測(cè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)結(jié)果小組內(nèi)共享。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備人員只將所需要的各種試劑、耗材等放置在實(shí)驗(yàn)室的固定位置，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟并不講解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生則按照試劑說(shuō)明書(shū)或相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，進(jìn)行動(dòng)手操作（部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有事先接觸過(guò)）。這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新技能的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題加以引導(dǎo)，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力得到提高，并能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組就實(shí)驗(yàn)結(jié)果和上次課的病例分析，對(duì)病例做出合理的診斷和鑒別診斷。這一環(huán)節(jié)仍由匯報(bào)人匯報(bào)團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果及疾病的診斷，全體成員的討論分析，評(píng)委按照表格進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，教師總結(jié)等。匯報(bào)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果、診斷結(jié)論、相應(yīng)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查（標(biāo)本采集、實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)）、診斷與鑒別診斷、治療等方面。第三，實(shí)驗(yàn)考核階段。教學(xué)考核是教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考核可了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度、興趣等。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核多是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，這種考核不能有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的參與程度，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及科研素質(zhì)的評(píng)價(jià)缺乏有效性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的考核方式始終貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每次實(shí)驗(yàn)課均進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和2名指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。每次實(shí)驗(yàn)均有4名評(píng)委和2名授課教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分，組內(nèi)評(píng)價(jià)則依據(jù)每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生評(píng)委評(píng)分。課程結(jié)束后，按照每次評(píng)分折算最終成績(jī)，不單獨(dú)設(shè)立課程考試。這種考核方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅能有效考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高均有較好的評(píng)價(jià)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

表1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)授課評(píng)分表

四、教學(xué)效果

為檢測(cè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)信息反饋，我們就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷149份，回收問(wèn)卷147份，回收率98.6%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2中可以看出，大多數(shù)同學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較滿(mǎn)意，其中89.1%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；91.8%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供一個(gè)臨床模擬鍛煉的機(jī)會(huì)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；在合作交流和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高方面：有91.1%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使他們更加自信；89.9%和91.1%的同學(xué)認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，需要不斷地對(duì)病例中的問(wèn)題查找資料，不僅獲得了所需知識(shí)，同時(shí)使自己的文獻(xiàn)檢索能力和科研創(chuàng)新能力都得到了較大的提高。在問(wèn)卷調(diào)查的分析中，我們還發(fā)現(xiàn)，90.4%的學(xué)生對(duì)教師在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所起的作用比較滿(mǎn)意。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大多數(shù)是由學(xué)生自行學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程中，授課教師并不直接給出結(jié)果，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，完成對(duì)臨床病例的分析。這一過(guò)程并沒(méi)有削弱教師在授課過(guò)程中的作用，反而要求教師具有足夠的把握課堂的能力，不僅具有良好的教學(xué)藝術(shù)性，同時(shí)還要求授課教師具有良好的實(shí)踐操作技能，這就要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的選題上，87.1%的同學(xué)表示滿(mǎn)意，6.8%的同學(xué)認(rèn)為選題一般，還有6.1%的同學(xué)表示不滿(mǎn)意，這提示在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的選題上，我們還要加大力度，盡可能選取臨床常見(jiàn)、典型案例，多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

表2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(%)

五、教學(xué)體會(huì)

1.有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的操作技能，不僅對(duì)常規(guī)的檢驗(yàn)項(xiàng)目能熟練操作，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果也具備了分析能力，使學(xué)生具備了獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，并有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，不僅有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)均有促進(jìn)作用。綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，需要認(rèn)真對(duì)病例中出現(xiàn)的信息，通過(guò)查找資料，對(duì)眾多信息進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)有效合理的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效分析，撰寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，這些均在極大程度上提高了學(xué)生的綜合思維能力、檢索能力和論文寫(xiě)作能力[5]。

3.有利于促進(jìn)與臨床接軌。由于我國(guó)大部分醫(yī)院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)存在著“系（學(xué)校檢驗(yàn)系）、科（醫(yī)院檢驗(yàn)科）分離的現(xiàn)象”，學(xué)生的大學(xué)教育和臨床的實(shí)際工作有很大的差距，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)通過(guò)模擬臨床實(shí)際病例有利于縮小這種差距，實(shí)現(xiàn)與臨床接軌[6]。

4.有利于教師綜合素質(zhì)的提高。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，對(duì)帶教教師提出了很高的要求。在綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，授課教師不僅要具備良好的教學(xué)理論，同時(shí)還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐技能，既要能熟練掌握相應(yīng)的操作技能，還要具備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要能夠解決在綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，因此綜合實(shí)驗(yàn)的授課教師要具備較高的業(yè)務(wù)水平和技術(shù)素質(zhì)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有利于提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

六、教學(xué)反思

盡管大多數(shù)同學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)較為滿(mǎn)意，但在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中仍有許多問(wèn)題：如病例的新穎性、代表性；檢測(cè)項(xiàng)目的多樣性與復(fù)雜性；評(píng)價(jià)體系的真實(shí)性與客觀性；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異性；授課教師的綜合素質(zhì)等，而這些問(wèn)題都要在今后的教學(xué)過(guò)程中逐漸改進(jìn)克服。

針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)能有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有科研能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新性、應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，能大幅提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，任課教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平也得到了進(jìn)一步挖掘和提升。