多元評價在英語詞匯教學中的探索

梁燕

摘要： 本文將多元評價運用于高中英語詞匯教學中，通過多元評價方式引導學生形成自主學習的習慣，調整自身的學習策略，促進他們英語綜合運用能力的提高。

關鍵詞： 多元評價；形成性評價；多元評價主體

一、引言

詞匯學習是英語學習的重要組成部分，然而，許多學生在學習詞匯過程中成效不高，花費大量時間學習詞匯卻記不住，詞匯遺忘率高。學生學習詞匯主要靠機械記憶，很多教師檢查學生掌握詞匯的手段往往是聽寫，最終評價就取決于聽寫分數(shù)的高低。教學評價方式的單一和學習策略指導的缺失，導致學生的詞匯學習態(tài)度不積極，也沒有掌握良好的詞匯學習技能?，F(xiàn)行的評價方式主要弊端是：（1）重學輕評。（2）重終結性評價，輕形成性評價。（3）忽略評價多元化。

評價是對教師教學工作，學生的思維、習慣、學習策略和學習態(tài)度等的總結與反思。評價是教學工作的重要組成部分，對提高教學質量有重要作用。評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。《英語課程標準》中評價部分指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化。多元評價使教師、學生獲取英語教學、學習的反饋信息，對自己的教學、學習行為進行反思和適當?shù)恼{整。因此，如何運用多元評價促進詞匯教學，如何通過評價培養(yǎng)學生自主學習能力是我們必須關注解決的問題。本文采用實例分析的形式，對詞匯教學進行多元評價探索，期望幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，以便隨時調整教學內容和方法從而提高課堂教學效率。

二、案例描述

本案例的內容是人教版必修4 Unit1 Reading詞匯教學。這節(jié)課主要目標是要求學生能掌握和運用生詞，培養(yǎng)學生自主學習、小組合作的能力，運用多元評價進行總結與反思。

教學過程描述：Step 1.導入。通過猜詞游戲，檢查學生預習情況，對詞匯熟悉程度。（反饋學生情況）

Step 2.Self-learning 此環(huán)節(jié)要求學生以小組為單位，自主學習，探究課中文的生詞，詞組的意義及用法。（目的：培養(yǎng)學生自主學習和小組合作能力。評價方式：小組等級評價、描述性評價）

Step 3.詞匯講解。教師講授詞匯語音、音節(jié)，讓學生能正確讀出劃分音節(jié)音標。運用構詞，聯(lián)想記憶法、直觀程序法，詞意闡述法等幫助學生理解、記憶和運用詞匯。（活動目的：引導學生用不同方式理解掌握詞匯）

Step4.思維導圖繪制。根據(jù)自學及講解內容繪出本節(jié)課的詞匯思維導圖。（活動目的：培養(yǎng)學生總結知識能力。評價方式：優(yōu)秀思維展示導圖）

Step5.練習1.運用本節(jié)課的知識填空。2.翻譯練習。（目的：檢查學生掌握詞匯情況。評價方式：終結性評價）

Step6.評價1.要求學生填寫課堂評價表2.布置學生完成課后評價表及檔案袋的整理。（活動目的：培養(yǎng)學生反思與總結能力。評價方式：學生互評、學生自評）

三、案例分析

在本案例中，我嘗試將多元評價方式運用到教學過程中。在多元評價體系里，評價內容從只注重詞匯學習轉向發(fā)展綜合能力；評價主體從單一轉向多元；評價從注重評價轉向過程性評價。本節(jié)課的評價方式采用多元評價，遵循“個性化教育”的原則，科學地評價學生的表現(xiàn)。從多元評價的角度看，本節(jié)課值得肯定的有以下幾方面：

1.評價內容多樣化 ①在以往教學中，往往是評價的重點。在本節(jié)課，除了，也注重評價學生自主學習、小組合作及反思能力。Step 2.Self-learning 此教學環(huán)節(jié)，教師可觀察各小組自主學習詞匯的情況。Step4.思維導圖繪制和Step6.評價環(huán)節(jié)中，主要培養(yǎng)學生總結反思能力。②根據(jù)各個小組完成任務的質量、速度，解決問題的能力，成員團隊協(xié)作能力以及學生在小組里的個體表現(xiàn)來評價學生。從評價中發(fā)現(xiàn)學生個體學習差異，針對學生不同水平能力做出科學指導。評價內容多元化促使教師不僅關注，更注重培養(yǎng)學生綜合能力。學生在教師的指引下，注重全方位能力的發(fā)展，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)團隊精神，幫助學生形成自己的學習策略。

2.形成性評價與終結性評價相結合 《英語課程標準》評價部分指出，評價應關注學生綜合語文運用能力的發(fā)展過程以及學習效果，采用形成性評價性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。本節(jié)課注重運用形成性評價，在每個教學環(huán)節(jié)結束后都適時對學生活動進行評價。如課堂小組活動評比、學習效果自評、老師對學生活動評價等。采用等級評價、評分或描述性評價等手段。課堂中適時的評價有利于學生及時了解自身情況，并適時調整學習策略。寬松、開放式的評價氛圍，有利于激發(fā)學生參與評價的興趣。正面的鼓勵與評價使學生增強信心，培養(yǎng)合作精神。本節(jié)課很好地將既形成性評價與終結性評價結合起來。

3.評價主體多元化 評價主體從單一化轉向多元化。評價方式完成了從以教師評價學生為主轉向教師評價學生，學生自評，學生互評及家長評價學生的轉變。學生是學習的主體，也應是評價的主體。讓學生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀。此外，教師與家評適當指出學生不足之處對學生也起到督促作用，讓學生認識到自己學習過程中存在不足。在教師、同學、家長幫助下解決問題?？傊?，評價主體多元化下的自由民主、平等的評價氛圍有利于增強學生自信，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

四、多元評價探索

本節(jié)課使用多元評價方式進行評價，通過實施的效果分析，找出這種評價在高中英語教學中是否真正有效在實施多元評價過程中，必須考慮多元評價的可信度，效率問題，教師學生的負擔問題。通過分析這些問題，找出合適的評價內容和實施方式。通過本節(jié)課的分析和以往資料的收集，具體情況如下：

1.課堂評價比課后評價實施效率高 課堂評價是在課內進行，時效性強而且學生急于知道自己的課堂表現(xiàn)，所以對學生課堂評價比較感興趣樂于參于。課后評價效果不佳。一是由于課后評價不像課堂評價在教師的約束下進行，學生的自覺性下降。二是課后評價占用學生的課余時間。學生的課業(yè)負擔重，不愿意多花時間在課后評價上。從以上情況來看，學生對老師的依賴性還是比較強，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。教師還需花時間引導學生轉變觀念，養(yǎng)成自覺學習評價的習慣。

2.學生對待不同主體評價的態(tài)度不同 總的來說，學生較喜歡教師的評價。這是因為教師具備一定的專業(yè)知識，對學生的評價是客觀、真實的，可信度比較高。學生互評有時會受到學生的主觀因素影響。如：有的同學間關系密切，評價時做不到客觀公正，會給對方較高的評價。有的學生比較自身水平不足，無法給同學做出正確、客觀的評價。有些學生則是態(tài)度不端正。他們認為教師已做出專業(yè)評價，他們的評價無關緊要所以就隨便給別的同學做出評價。因此，有些學生認為學生互評的可信度不高，他們對待學生互評參與意愿不高。對此，教師一方面要教授學生如何正確給別人做出評價，另一方面，教師應引導學生正確認識學生互評的本質內涵和作用，積極參加學生互評。有一部分家長比較重視，填寫的還比較認真。還有一部分雖然表示要支持老師的工作，但由于文化層次、工作繁忙等原因，填寫的不及時或質量不高，效果不理想，參考價值不大。

五、結語

將多元評價運用于詞匯教實踐中，學生對詞匯學習興趣有所提升，形成了和諧的課堂氛圍，促進學生調整自己的學習策略。運用多元評價，讓學生在學習詞匯過程中能及時反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷取得進步。因此，多元評價對學生的詞匯學習是有效的。但是，關于多元評價的可信度與效率問題以及如何讓多元評價發(fā)揮它的最大作用去幫助學生學習詞匯仍然值得我們去進一步探索。

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（作者單位：廣東省湛江市實驗中學 524200）