《小學(xué)品德與社會(huì)》教學(xué)法初探

◆趙曉恬

(青島河西小學(xué))

筆者提出的“四層四步”教學(xué)法，就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式下，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)眼觀察思考，動(dòng)口表達(dá)議論，動(dòng)耳感知體會(huì)，動(dòng)腦思維創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，突出學(xué)生的主體性，活化學(xué)生的思維。同時(shí)，在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，滿足學(xué)生主動(dòng)探索的需要，從而促進(jìn)主體發(fā)展。

一、基本流程

“四層”是指在課堂教學(xué)中，把教師的授課過程分為四個(gè)層次；“四步”是指在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)步驟。該教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，和諧師生的人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的參與活動(dòng)，有利于改善課堂中的人際關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而掌握知識(shí)，發(fā)展能力，各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)過程

第一層：導(dǎo)入層——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的第一步。課堂教學(xué)的起始階段，是每節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程的第一個(gè)層次。教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，自然地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.激趣談話導(dǎo)入。談話交流也能喚起學(xué)生的共鳴，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)山美版四年級(jí)《走進(jìn)商場(chǎng)》時(shí)教師可以和進(jìn)行這樣的談話：“同學(xué)們，你們喜歡逛商場(chǎng)嗎？曾經(jīng)去過哪些商場(chǎng)呢？這些商場(chǎng)給你什么樣的感受？”學(xué)生交流，描述商場(chǎng)后揭示課題，“在我們生活的周圍有許多商場(chǎng)，商場(chǎng)里那琳瑯滿目、品種繁多的商品供我們?nèi)我膺x購(gòu)，極大地滿足了我們的生活需求。

2.播放音樂導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)山美版六年級(jí)下冊(cè)《直面挫折》時(shí)，教師可以用多媒體播放貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)交響曲》，然后詢問學(xué)生聽了這首曲子后的感受。這是教學(xué)中常用的歌曲導(dǎo)入，能將學(xué)生迅速帶入情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.聯(lián)系生活導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)山美版品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)《重走絲綢之路》一課，就可以從學(xué)生經(jīng)常吃到的蔬菜、水果(洋蔥、大蒜、蔥、胡蘿卜、黃瓜、西紅柿、葡萄、核桃、石榴)引入，它們不是產(chǎn)自我國(guó)，而是都產(chǎn)自西域，那么這些蔬菜和水果是怎么傳入中原的？這條路究竟是一條什么樣的路呢？這一問題是本課的核心問題，也承載著本課三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。利用這一問題，不斷追問并適時(shí)提供相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生探究絲綢之路的特征和意義。

4.聯(lián)系時(shí)事導(dǎo)入。教師以對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏銳和對(duì)歷史的洞察力，根據(jù)新聞時(shí)事、聯(lián)系具體史實(shí)來導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)，意識(shí)到“歷史是鮮活的”，“一切歷史都是當(dāng)代史”，認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

第二層：感知層——自主學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的第二步。我設(shè)計(jì)的“四層四步”教學(xué)法第二層是學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行整體感悟的過程。這個(gè)過程在不同的課型中處理方法也有所不同。

1.說理性課程。品德與社會(huì)學(xué)科中有以愛、珍愛生命、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的內(nèi)容，需要教師講解道理，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，或者教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)面，讓使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

2.體驗(yàn)式課程。如果有需要學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的課程，就要讓學(xué)生走出課堂，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。品德與社會(huì)課是要把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到課堂教學(xué)中來，社會(huì)即課堂，課堂即社會(huì)，樹立大課堂觀、大社會(huì)觀。要給學(xué)生留有足夠的專門的時(shí)間，提供足夠的條件，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活，感受我們生活的區(qū)域和環(huán)境。

第三層：精講反饋——精講點(diǎn)撥，效果反饋，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的第三步。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師圍繞學(xué)生自己不能解決的問題和重要的理論進(jìn)行精講點(diǎn)撥的過程，也是對(duì)學(xué)生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和深化理解的過程，是學(xué)生形成學(xué)科能力的重要前提。在這個(gè)過程中，教師要講在學(xué)生不會(huì)之處，對(duì)學(xué)生自行得出的結(jié)論要加以補(bǔ)充和更正，同時(shí)要注重對(duì)知識(shí)的延伸與拓展，發(fā)揮生生之間的雙向互動(dòng)。

第四層：升華拓展——總結(jié)升華，拓展延伸，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的第四步。這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，也是對(duì)本節(jié)課知識(shí)、能力、方法的總結(jié)和概括。一個(gè)好的課堂小結(jié)，可以起到強(qiáng)化知識(shí)、深化升華的作用。

教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或還存在的疑惑；也可以提問一個(gè)深度問題，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊；還可以布置實(shí)踐性作業(yè)，加深對(duì)課上所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，讓學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)生活，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。