士官院校實(shí)踐性教學(xué)存在問題及對策研究

劉忠敏+顧曉佳+周澤龍

摘 要：實(shí)踐性教學(xué)是士官院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，研究和改革實(shí)踐性教學(xué)是士官職業(yè)教育的重大課題。本文分析了當(dāng)前士官院校實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問題和產(chǎn)生原因，并提出了相應(yīng)的解決方法和對策。

關(guān)鍵詞：士官院校；實(shí)踐性教學(xué)；對策研究

自1986年我軍開辦第一所士官學(xué)校以來，士官教育應(yīng)運(yùn)而生。初創(chuàng)階段由于沒有成熟理論的指導(dǎo)，一些教育教學(xué)方式方法只能依據(jù)部隊(duì)的需要，借助傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。經(jīng)過30多年的摸索和實(shí)踐，士官教育理論日趨成熟，思路逐漸清晰，新的教育理念不斷滲入教育改革中。在士官人才培養(yǎng)目標(biāo)的牽引下，各士官院校都在不斷強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性教學(xué)改革力度，不斷完善實(shí)踐性教學(xué)體系。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)階段士官院校實(shí)踐性教學(xué)體系還不夠科學(xué)合理，一定程度上影響了士官院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 士官院校實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問題及原因分析

1.實(shí)踐性教學(xué)課程體系不合理

目前士官院校普遍存在實(shí)踐性教學(xué)課程體系不合理的問題，如實(shí)踐課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中占比偏低，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時不足，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容更新滯后等問題。以某士官學(xué)校艦艇電子對抗專業(yè)為例，該專業(yè)共設(shè)置19門課程，其中思想政治和基礎(chǔ)類課程10門，占47.6%；專業(yè)課9門，占42.8%；實(shí)踐課2門，占9.5%；實(shí)踐學(xué)時與理論學(xué)時的整體比例大約為3：7。這種情況導(dǎo)致重理論而輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)，與士官人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。此外，近年來全軍武器裝備建設(shè)快速發(fā)展，部隊(duì)加速更新淘汰了大量陳舊裝備，列裝了大批新型武器裝備。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的更新速度跟不上裝備快速的發(fā)展新形勢，造成管用的學(xué)不到、學(xué)到的不管用。

該問題的出現(xiàn)是士官院校實(shí)踐性教學(xué)頂層設(shè)計不合理導(dǎo)致的，根本原因是士官院校未能以士官人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本遵循來進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的頂層設(shè)計。士官人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是熟悉部隊(duì)工作崗位的工作流程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)員的綜合崗位能力，自學(xué)能力，與人合作能力，實(shí)現(xiàn)其崗位成才。士官院校應(yīng)將士官人才的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入到實(shí)踐性教學(xué)計劃、大綱、課程等環(huán)節(jié)的制定之中，成為組織實(shí)踐性教學(xué)的根本依據(jù)。

2.分層施訓(xùn)的要求未能有效落實(shí)

士官院校培訓(xùn)層次多，培訓(xùn)任務(wù)重。以陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校為例，學(xué)校承擔(dān)了涵蓋職業(yè)技術(shù)教育、預(yù)選士官培訓(xùn)、初晉中和中晉高升級培訓(xùn)、新裝備技術(shù)骨干輪訓(xùn)、高技能士官人才培訓(xùn)、軍地聯(lián)合培養(yǎng)士官、任職技能培訓(xùn)等八種不同層次類型的培訓(xùn)任務(wù)。各層次類型的學(xué)員實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)有效界定和區(qū)分，但從實(shí)際的運(yùn)行情況看，不同培訓(xùn)層次之間的實(shí)踐性教學(xué)，不管是教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)科目還是訓(xùn)練要求均不同程度存在雷同和重復(fù)現(xiàn)象，存在不分層次一鍋煮實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)象。

該現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有以下兩個方面的原因。一是在院校層面對各培訓(xùn)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)、特點(diǎn)和規(guī)律分析把握不足，未能根據(jù)不同層次士官學(xué)員未來崗位任務(wù)設(shè)計具有差異性的實(shí)踐性教學(xué)體系。二是在專業(yè)層面實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)不完善，沒有針對本專業(yè)各層次培訓(xùn)需求建設(shè)獨(dú)立配套的實(shí)訓(xùn)教材、題庫和實(shí)訓(xùn)設(shè)施等軟硬件條件，個別專業(yè)甚至僅靠一套實(shí)訓(xùn)教材一套實(shí)訓(xùn)題庫包打天下。

3.教員隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力不足

士官人才的崗位任職需要要求士官教育必須堅持能力本位原則，突出能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)士官人才有較為嫻熟的專業(yè)技能，教員隊(duì)伍不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)更要具備過硬的專業(yè)技能、動手能力以及適用于技能訓(xùn)練的一整套教學(xué)方法。然而士官教員隊(duì)伍現(xiàn)狀與高素質(zhì)士官人才的培養(yǎng)要求還存在一定的差距，專業(yè)技能、專業(yè)動手能力與教學(xué)需求矛盾比較突出。不僅基礎(chǔ)課教員普遍動手能力不強(qiáng)，就是專業(yè)課教員也存在這個問題。

這種狀況既是注重理論知識傳授的傳統(tǒng)教育觀念影響的結(jié)果，同時也是由士官教員隊(duì)伍來源所決定的。近些年來，從軍、地院校招收的年輕教員缺乏部隊(duì)實(shí)踐生活的磨練，不了解部隊(duì)，不熟悉士官，對新裝備、新戰(zhàn)法掌握不夠，實(shí)踐能力較弱，在教學(xué)過程中，更多是偏重知識的傳授，而不能針對士官的崗位任職特點(diǎn)要求，有效地培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

4.實(shí)踐性教學(xué)考核評價不科學(xué)

目前，士官院校實(shí)踐性教學(xué)考核評價主要存在以下兩方面的問題。一是評價標(biāo)準(zhǔn)不合理，對不同層次士官學(xué)員評價標(biāo)準(zhǔn)雷同。二是評價方式單一，定性考評多于定量考評、重結(jié)果而輕過程，不利于全面、真實(shí)考核士官學(xué)員知識、技能與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

造成此問題的原因一方面是士官院校對職業(yè)技能與能力標(biāo)準(zhǔn)缺少系統(tǒng)的研究，沒有真正從各層次崗位需求的實(shí)際出發(fā)，制訂出履行崗位任務(wù)必備的實(shí)踐技能考核項(xiàng)目及考核標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐技能考核項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)很大程度上存在雷同；另一方面，現(xiàn)行的實(shí)踐性教學(xué)評價大都以終結(jié)性評價為主，導(dǎo)致絕大多數(shù)士官學(xué)員不注重平時的知識積累，使得士官學(xué)員的綜合能力得不到提高。

5.實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求不相適應(yīng)

目前士官院校各專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)依然根據(jù)學(xué)科知識體系而不是士官學(xué)員將來崗位工作任務(wù)的需要來設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和場所，完全忽視了真實(shí)戰(zhàn)場環(huán)境對具體崗位的素能要求，導(dǎo)致了實(shí)踐性教學(xué)與崗位任職能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差距越來越大，與實(shí)戰(zhàn)化標(biāo)準(zhǔn)的差距越來越大，不能體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求。

造成該現(xiàn)象的主要原因是士官院校沒有以能力生成規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)，沒有以真實(shí)的崗位任務(wù)和工作環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)來選擇和組織士官學(xué)員實(shí)踐性教學(xué)活動，從而喪失了實(shí)踐性教學(xué)作為院校教育與崗位工作之間過渡橋梁的基本功能，最終導(dǎo)致士官院校的教育教學(xué)與部隊(duì)崗位的實(shí)際需求脫節(jié)。

2 改革士官院校實(shí)踐性教學(xué)的對策

1、完善頂層設(shè)計，優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)課程及內(nèi)容體系

在實(shí)踐性教學(xué)頂層設(shè)計中，要以有效履行實(shí)戰(zhàn)條件下崗位任職能力為目標(biāo)，突出單兵素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)配合的軍事技能訓(xùn)練，突出政治工作能力和心理素質(zhì)的政工技能訓(xùn)練，突出裝備操作和維修的專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)員在有計劃、有目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中提高素質(zhì)，得到鍛煉。在實(shí)踐課程體系設(shè)計時，要以崗位任職需要為依據(jù)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、分解，再整合為課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面銜接。在設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時，既要根據(jù)實(shí)踐課程的總體目標(biāo)統(tǒng)籌安排好整體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也要合理安排好每一次實(shí)作的具體內(nèi)容，既有教員教的目標(biāo)，也有學(xué)員學(xué)的目標(biāo)。此外，教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，要在一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與戰(zhàn)例研究、想定作業(yè)等內(nèi)容有機(jī)融合，形成結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容體系。endprint

2、針對不同培訓(xùn)層次分類施教

根據(jù)不同層次學(xué)員培訓(xùn)特點(diǎn)和要求，實(shí)施分類施教是崗位任職教育的根本要求，也是開展實(shí)踐性教學(xué)的根本遵循。一是根據(jù)教育對象的能力現(xiàn)狀施教。不同層次的士官學(xué)員在部隊(duì)工作學(xué)習(xí)的時間有長有短，部隊(duì)歷練時間的長短使其能力狀況呈現(xiàn)出明顯的差異性。針對不同層次士官學(xué)員的能力現(xiàn)狀，科學(xué)選擇實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)科目開展實(shí)踐性教學(xué)，是提升士官院校實(shí)踐性教學(xué)效益的重要途徑。二是根據(jù)士官多層次對象的崗位職責(zé)施教。士官院校應(yīng)根據(jù)不同層次士官學(xué)員畢業(yè)后的崗位職責(zé)和任務(wù)，擬定專門的崗位任職能力培養(yǎng)路線圖，在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、科目和評價標(biāo)準(zhǔn)上合理搭配、有效區(qū)分。

3、建立科學(xué)有效的實(shí)踐性教學(xué)評價體系

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐性教學(xué)評價體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段?？己嗽u價的結(jié)果是否客觀公正，主要依賴于完備的實(shí)踐性教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立。第一，明確實(shí)踐性教學(xué)管理評價目標(biāo)。評價目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同培訓(xùn)層次人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)遴選出體現(xiàn)士官崗位任職能力的關(guān)鍵性要素。第二，分析實(shí)踐訓(xùn)練評價要素。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)評價目的，集中收集有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，對實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行全面分析，抓住實(shí)踐教學(xué)的主要因素。如對于專業(yè)技能實(shí)踐，要認(rèn)真考慮實(shí)作技能教學(xué)目標(biāo)，分析實(shí)作技能要素之間的各種關(guān)系。第三，確定管理評價實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系。指標(biāo)是衡量實(shí)踐教學(xué)的具體標(biāo)志。對于所評價的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，必須建立能對照和衡量的統(tǒng)一尺度，即實(shí)踐教學(xué)價指標(biāo)體系。第四，制定實(shí)踐教學(xué)評價方法和評價準(zhǔn)則。在實(shí)踐教學(xué)評價過程中，必須遵循定性和定量相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合的方式進(jìn)行科學(xué)評價，對于可量化的定性描述指標(biāo)要進(jìn)行量化處理，突出過程性評價的主體地位，如完善修訂專業(yè)目標(biāo)分解、制訂專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)等。

4、加強(qiáng)“雙師型”教員隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教員必須具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)“雙師型”教員隊(duì)伍是士官職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。大力推進(jìn)士官學(xué)校教員“雙師型”能力建設(shè)需從以下幾個方面入手：一是推動士官學(xué)校教員到野戰(zhàn)部隊(duì)對口專業(yè)崗位定期交流和代職；二是加大士官學(xué)校教員的培訓(xùn)力度，通過在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、交流輪訓(xùn)等多種方式提高士官學(xué)校教員的理論水平和實(shí)踐能力。三是加大制度建設(shè)力度，推動士官學(xué)校教員“雙師”向“雙證”的轉(zhuǎn)變。

5、加強(qiáng)貼近戰(zhàn)場的實(shí)踐性教學(xué)條件建設(shè)

加強(qiáng)貼近戰(zhàn)場的實(shí)踐性教學(xué)條件建設(shè)是開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的必然要求，應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，合理布局，并建立有效的運(yùn)行機(jī)制。一是充分利用部隊(duì)資源，加強(qiáng)學(xué)校和部隊(duì)的合作，建好校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)員在專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段可直接接觸實(shí)際裝備、熟悉崗位；二是學(xué)校要結(jié)合專修室建設(shè)建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地，以提高崗位任職能力為主線，面向裝備面向崗位，緊緊圍繞部隊(duì)的需求和裝備發(fā)展需要，構(gòu)建真實(shí)的工作環(huán)境或仿真的戰(zhàn)場環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和崗位的無縫對接。校內(nèi)實(shí)習(xí)場地和校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)構(gòu)成互相支撐、互相補(bǔ)充、互相開放的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

總之，士官教育作為典型的軍事職業(yè)教育，具有軍事教育和職業(yè)技術(shù)教育的雙重特性，因此，我們必須立足我軍士官教育實(shí)際，有選擇地借鑒和吸收地方職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“能力本位”為指導(dǎo)，開展實(shí)踐性教學(xué)頂層設(shè)計，狠抓實(shí)踐性教學(xué)條件建設(shè)，突出實(shí)踐性教學(xué)方法手段運(yùn)用，聚焦實(shí)戰(zhàn)化向?qū)嵺`性教學(xué)要效益。

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作者簡介

劉忠敏：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室教授；

顧曉佳：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室講師；

周澤龍：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系防空火控系統(tǒng)教研室講師endprint