淺談在美術課堂教學中教師的教學藝術

張洪云

[摘要]課堂教學是一門科學，也是一門藝術。美術教師在課堂教學中要準確把握教學規(guī)律，使教學活動與教學規(guī)律融為一體，注重激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極投入到美術學習之中。在具體教學過程中，教師要學會“偏心”藝術、“放手”藝術、“幽默”藝術、“變臉”藝術。只有藝術地把握教學，深入地研究教學藝術內涵，才能取得良好的教學效果，才能更好地教書育人。

[關鍵詞]美術課堂；教學藝術；教書育人

一名優(yōu)秀的美術教師，能夠贏得學生的尊敬和愛戴，讓學生親其師、聽其言、信其道。不僅僅是因為人格魅力感染了學生，還因為春風化雨般的教育方式滋潤了孩子們的心田。課堂教學是一門藝術，在美術課堂教學中教師要掌握四種教學藝術：

一、教師要學會“偏心”藝術

我國的新課程改革提倡“以人為本，關愛每一位學生”。在班級管理工作中，教師應遵循公平、公正的原則，對學生一視同仁，這是教師們的共識。其實，在美術教學中，教師的“偏心”，說不定還會起到更加積極的教學效果，對學生產生更大的激勵作用。

1.對個性學生多一些“偏心”

正如“天底下沒有兩片相同的葉子”一樣，教育方法不能“一刀切”，應該靈活運用。記得我在教七年級學生設計小組組徽時，要求各小組同學共同研究討論并設計出能代表本小組精神面貌的組徽。大家都積極發(fā)表見解，共同討論研究。這時，有一名“學霸”站起來說：“老師，我不想和他們一起設計組徽，我能設計一個屬于我自己的徽章嗎？”話音一落，班級的學生都紛紛看向我，很明顯，大家都覺得這是一次小組作業(yè)，她怎么能“單飛”呢？看到這個孩子“心意已決”，我點頭同意，并讓同學們拭目以待，看看她的作品和小組同學的作品有什么不同？結果，彰顯她自由、狂野、勇敢性格特點的“狼”徽章讓同學們刮目相看。此后，在美術課堂上，我開始允許“個性”學生充分發(fā)揮自己的想象，施展自己的才能。

對于富有個性的學生，教師不妨“偏心”一點，對他們多一些包容，少一些指責，多一些關注，少一些束縛。教師的“偏心”可以贏得這些學生的愛戴與信任，可以給他們的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的學習氛圍，讓他們更好地發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我。

2.對內秀的學生多一些“偏心”

每一個班級都有一些性格內向的孩子，他們老老實實、認認真真地完成老師布置的每一項作業(yè)，但有時也有力不從心的時候。在四班就有這樣兩名學生，她們成績優(yōu)秀，上課遵守紀律，能夠出色完成教師布置的任務。但是，她們在上美術設計課時卻不能各自獨立完成學習任務。她們，一個有想法，一個善繪畫，自稱“一個是頭，一個是手，誰離開誰都不能活”。只要她倆一起合作，笑稱“天下無敵”?；谶@種情況，我“偏心”地允許她倆在我的美術課時自行串座。她倆也以共同創(chuàng)作的優(yōu)秀作品讓全班同學交口稱贊。

對于這些有內秀的學生來說，教師的“偏心”能夠極大地調動他們學習的積極性，使其出色且愉悅地完成學習任務。

二、教師要學會“放手”藝術

所謂的“放手”，是教師不要把現(xiàn)成的知識答案原原本本地交給學生，要讓學生自主地去學習、主動地去探究，通過自己的思考和努力發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這也是新課程改革提倡的學習方式。例如，教學用吹塑紙制作藏書票，在第一個班級教學時，整個教學環(huán)節(jié)按照正常流程進行，學生在我進行示范和反復強調注意事項的前提下能夠順利進行制作。而在其他班級上課時，由于學生的好奇心強，在課下已經看見過第一個班級學生的作品，導致我在課堂上無法示范，更不用說強調注意事項及制作要領了。孩子們不經過我的授意，就開始制作了，大有“胸有成竹”之勢。看到這種情形，我只好放手看看他們如何制作?？上攵?，大部分學生由于操之過急，沒有注意到制版時圖案和文字（字母）應該是反方向的，結果大部分作品都出現(xiàn)了錯誤。這時，我也沒有及時糾正，反而讓學生自己找毛病，看錯誤究竟出在哪里。孩子們通過反思和一遍遍地研究嘗試，終于制作出了完美的作品。“放手”，反而讓孩子們收獲了成功。

美國心理學家桑代克認為，學習過程就是一種試誤的過程。所以，對于學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，教師不要大驚小怪，錯誤是學生在學習過程中不可避免的經歷，教師應該學會適時“放手”，只有經歷過錯誤的學習才能讓學生更好地領悟真知。

三、教師要學會“幽默”藝術

幽默是教師淵博的學識和不凡的教育機智的體現(xiàn)，它像強大的磁石，把一顆顆散亂的心吸入磁場，讓孩子們綻放一張張笑臉。正如俄國著名詩人、教育家米哈依爾·維特洛夫所說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪粌H有助于改善師生關系，促進學生有效學習，還有利于學生的理解記憶，而且能夠成為班級突發(fā)事件的潤滑劑。課堂上突發(fā)事件是不可避免的，如果教師無情數(shù)落、嚴厲批評、粗暴訓斥，學生的自尊心就會受到傷害，甚至導致情緒沖動，與教師發(fā)生言語甚至肢體沖突。

有一次，在講七年級第三單元《盛情邀約——請柬設計》一課時，為了不限制學生的創(chuàng)造力和想象力，我沒有給學生規(guī)定請柬的內容，而是讓學生發(fā)揮想象自由設計。有一名平時上課愛搗亂的孩子設計了我的葬禮的請柬，并大肆宣揚，想達到激怒我的目的。我看后內心頓生不悅，但轉念一想發(fā)火豈不是隨他意了，稍微冷靜后，我幽默地對他大聲說到：“感謝你，時刻想著老師。但是，請柬中所指的事情應是在短時間內將要發(fā)生的事情，至于這個葬禮，我都不知道要幾十年后才能發(fā)生，到那時可能別人會忘記你設計的這個請柬，所以，你還是重新設計一個可行的吧！”說罷把請柬交還給他，他不好意思地走回到座位重新設計起來。

還記得我曾經看過的一個視頻，一位外國教師上課時總有一名學生在頻繁地練習扔瓶子，想讓瓶子在下落時平穩(wěn)地落下，但屢屢失敗。這名教師沒有在課堂上發(fā)火，而是回家后苦苦練習扔瓶子，最后練就了一手隨心所欲的扔瓶子不倒的本領。有一次，當他正在講課時，下面又傳來了扔瓶子的聲音，當瓶子掉在地上時，他不動聲色地把瓶子撿起來，頭也不回地一扔，瓶子安安穩(wěn)穩(wěn)地落在了講臺桌上。他風趣地說：“多么容易的事兒呀！”同學們一臉驚愕和羨慕地看著老師，那名學生從此以后再也沒有在課堂上扔過瓶子。

幽默作為教育教學的調味品，宜精不易多，否則，課堂就會成為逗笑的場所，影響教育教學任務的完成。

四、教師要學會“變臉”藝術

我國青少年中心副主任孫曉云曾公開表示：“懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心?！薄皼]有懲罰的教育是不完整的教育，是不負責任的教育。”教育的秘訣是愛，但溺愛不是愛。教育本就是表揚、批評、獎勵和懲罰等十八般武藝都應該有。記得，在教七年級學生《校園小伙伴》一課時，由于這是一節(jié)畫人物的課，學生們可開心了，課堂上異常活躍，三三兩兩地嘮著、嬉鬧著，根本不聽我的課，也不看我的示范。在這種課堂失控的情況下，我把特別典型的“好戰(zhàn)好亂分子”請到了前面，讓他們充當免費模特，還佯裝真誠地欲再請一名學生上來。學生們都知道這是我一貫懲罰學生的方式，因而安靜了下來，沒有再繼續(xù)打鬧。上海市教育科學研究所法律博士譚曉玉認為：“處罰進行得合理合法，就不應屬于體罰范圍，相反，這樣的處理方式還應提倡，并以法律的形式認可?！睉土P有時候是一種很有效的督促方式，關鍵是要讓學生心服口服，讓他們知道為什么被懲罰。懲罰的目的主要是讓學生知道：要對自己的言行負責，做錯了就要付出代價！

教書育人，任重而道遠。熟練掌握教學藝術是教師教學工作中的至高境界，也是教師孜孜不倦的追求目標。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）endprint