變革學(xué)習(xí)方式 開展探究學(xué)習(xí)

林曉紅

[摘要]在綜合實踐活動中，課程探究式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識以及與人溝通、諧調(diào)、合作的能力。在教育改革的今天，探究式學(xué)習(xí)無疑是實現(xiàn)課程目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一劑良藥。在教學(xué)過程中，教師要注重設(shè)計有挑戰(zhàn)性和思維發(fā)散性的問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生在一節(jié)課中發(fā)生的變化，積極打造教研新模式，提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]實踐探究；學(xué)習(xí)方式；變革；自主學(xué)習(xí)

5G時代、物聯(lián)網(wǎng)時代、機器人時代、智慧教育……信息社會教育給學(xué)習(xí)者提供了許多學(xué)習(xí)的途徑和載體。如何提高與人交流和主動學(xué)習(xí)的能力？如何學(xué)習(xí)使用和控制機器人？在時代變革的階段如何與未來的教育無縫對接？我們的教育該何去何從？這些問題都需要我們深入思考。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，我們要變革學(xué)習(xí)方式，積極開展探究式學(xué)習(xí)。

一、探究式學(xué)習(xí)的特點

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動，具有自主性、實踐性、綜合性、開放性的特點。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過綜合運用所學(xué)知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，突出學(xué)生的主動探究，強調(diào)理性質(zhì)疑、實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神?，F(xiàn)代教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性，而且還要培養(yǎng)思維的獨特性、批判性。因此，開展探究性學(xué)習(xí)非常必要。

二、探究式學(xué)習(xí)的實踐運用

1.培養(yǎng)教師的思考力

在教學(xué)設(shè)計時，教師要設(shè)置有挑戰(zhàn)性、可以發(fā)散性學(xué)生思維的問題；要重視知識的勾連和跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)；要通過串聯(lián)、反芻、合作的方式，對知識進(jìn)行重組和再創(chuàng)造。如果教師為了設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性問題徹夜不眠，為了設(shè)計一個問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，這種高度碰撞的思考力所設(shè)計出來的問題，一定能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在探究問題的過程中流連忘返。

例如，在《誰是領(lǐng)導(dǎo)？》主題教學(xué)中，教師設(shè)計了一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：有五個人乘坐一艘海盜船來到了孤島，發(fā)現(xiàn)了島上的100顆鉆石。海盜的本性顯露出來了，他們都想得到這些鉆石。他們提出，每個人可以開口提出一個分配方案，如果有超過一半的人同意，鉆石就歸其所有，其他人投入海里；如果有一半的人不同意，他就要被投入海里。很顯然，誰先開口就會成為風(fēng)險最大的人。出示問題情境后，我把學(xué)生分成三批，第一批共5個組，每組5人，大家商量之后每個小組派一個人上臺代表海盜匯報，匯報時間3～5分鐘，教師和其他同學(xué)當(dāng)評委進(jìn)行點評。這一問題情境的設(shè)計，充分激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，廈門作為國際花園城市，“金磚”峰會后有很多外國友人打算春節(jié)到廈門旅游。作為東道主，你能夠幫忙把不同的酒店裝飾得更有中國味一些，并且各個酒店房間符合不同國家的特點嗎？這樣的發(fā)散性問題激發(fā)了師生的創(chuàng)造性。

如果教師的思維打不開，就沒有辦法培養(yǎng)有思考能力的學(xué)生。因此，教師要善于編寫能調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維的題目，善于設(shè)計和策劃能激活學(xué)生發(fā)散性思維的問題。

2.教學(xué)中善于傾聽

在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會傾聽。聽孩子的心聲，聽孩子的感悟，聽孩子的聲音，聽孩子的沉默、眼神和肢體語言（沉默、眼神和肢體語言也是一種聲音）。這是一種以人為本的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性和內(nèi)心感受。在此基礎(chǔ)上，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過互幫互助互學(xué)共同獲取知識，通過開展自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維，增強學(xué)生的溝通能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.打造教研新模式

觀察學(xué)生，反思教學(xué)，是一種不錯的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，聽課的教師或者評課的上級領(lǐng)導(dǎo)不僅要關(guān)注教師的表現(xiàn)，更要認(rèn)真觀察學(xué)生的變化。這樣的教研活動目的是改造課堂，落腳點是改變學(xué)生的學(xué)。開展探究式學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的變化，積極發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在新教研模式的指導(dǎo)下，觀課教師以觀察員的身份與學(xué)生坐在一起，用心感受著學(xué)生的變化，用相機拍下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過描述的方式記錄學(xué)生的變化，課后再分享課堂觀察到的小組內(nèi)個別成員的學(xué)習(xí)實景和變化。比如，聽了學(xué)校郭老師的《夜幕下的大樓》后，教師們一改以往對執(zhí)教者的評頭論足，而是把關(guān)注的目光投向某個小組的學(xué)生小明。當(dāng)老師快速講解題目后，他表情茫然，唉聲嘆氣；當(dāng)老師展示第二個題目后，他起身向一位同學(xué)求助，兩位同學(xué)竊竊私語，小明聽明白之后笑逐顏開。這些情形被觀課的老師記錄下來，并且分析學(xué)生在本節(jié)課中的收獲和變化。但也有老師提出不同意見，說學(xué)生主動求助，遇到困難參考別人的作業(yè)，等待別人的分享，時間久了會不會養(yǎng)成依賴的習(xí)慣？過分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，忽視教師“教”的功能和作用，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在哪里？對此，老師們展開探討，教研活動也更深入。

三、探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生的改變

在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師如果能夠給學(xué)生一個安靜思考、輕聲交流的時間，學(xué)生就會直言不懂的地方，并主動請教，開展協(xié)同學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐漸懂得與伙伴們相遇對話，懂得與自己相遇對話，懂得與各種有趣的生活相遇對話。在求知欲的驅(qū)動下，他們會不斷提出各種問題，并積極尋找答案。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生協(xié)同合作，互幫互助，思維能力和獨立解決問題的能力都得到發(fā)展，課堂也從教師“教”的場所轉(zhuǎn)換為學(xué)生“學(xué)”的場所。創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)生生互問、生生互助的平臺，讓學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生問學(xué)生，與陶行知先生提出的“小先生制”相吻合。

比如，在教學(xué)《文具的探究》這個主題中，學(xué)生在文具這個大主題下可以自由選擇小課題進(jìn)行研究。以班級或者年級為主，每5人為一個小組。有的小組選擇研究筆，有的小組選擇研究橡皮，有的小組選擇研究算盤……學(xué)生提出了各種各樣的問題，如為什么算盤的上面是兩個珠子，下面是五個個珠子？最早的筆是在龜甲上刻字的石頭，現(xiàn)在的筆是觸摸和聲控的，將來的筆又會是什么樣呢？平?？吹降臅碗娮訒€能有什么改進(jìn)？……然后，每個小組的同學(xué)分工合作，在學(xué)習(xí)中運用拍攝、采訪、問卷、考察、實驗、制作、設(shè)計、收集資料等各種方法和手段開展研究，制作研究報告。遇到問題，學(xué)生可以請教老師、家長，也可以請教同學(xué)。經(jīng)?？吹綄W(xué)生們在教室里悄悄地討論，主動修改自己的作品，并向其他同學(xué)展示自己的研究成果。這樣的自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自我學(xué)習(xí)的設(shè)計者，是積極參與自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。探究式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、問題探究、獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，營造一種和諧的班級文化。

《人工智能與未來教育高端論壇》中提到：未來的學(xué)校，除了有選拔和培養(yǎng)國家管理人才以及急需的高精尖人才的學(xué)校之外，也有普通基礎(chǔ)教育要求人人達(dá)標(biāo)的國民素質(zhì)教育學(xué)校，還有滿足老百姓提高素質(zhì)需要的課程學(xué)習(xí)中心。不同年齡的人在一起學(xué)習(xí)，不分年齡、不分資歷，根據(jù)個性需要，各取所需，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和能力水平自主挑選課程，自主學(xué)習(xí)，在同伴交流和互助中共同成長。未來的變化還有很多的猜測與聯(lián)想，但是智能社會的智慧教育將引爆學(xué)習(xí)方式的變革，提升人們自主學(xué)習(xí)的能力。因此，探究式學(xué)習(xí)能夠為將來的智慧學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)無縫對接。

總之，新時期的教育要求教師傳承教育精粹，研究教育內(nèi)涵，挖掘先進(jìn)理念，探索科學(xué)的教學(xué)方法。只有這樣，我們的實踐探究學(xué)習(xí)才會呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.問題學(xué)習(xí)法[M].上海：上海教育， 2001.

[2]左騰飛.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略初探[J].濟(jì)南科技信息， 2013，（15）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint