高中政治“互動(dòng)·生成”式教學(xué)策略問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：“互動(dòng)·生成”式教學(xué)策略針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中最重要的“互動(dòng)”這一環(huán)節(jié)，真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅關(guān)注教師所教，更加注重學(xué)生所學(xué)。我校教學(xué)改革三年來(lái)取得了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著。當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如“怎樣的互動(dòng)方式能夠更加有效的實(shí)現(xiàn)由‘互動(dòng)到‘生成的更好跨越”。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；互動(dòng)·生成；高中政治

伴隨著新課改和素質(zhì)教育的實(shí)施，“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)理念日益明晰，得到各學(xué)科一線教師的認(rèn)可，并紛紛展開了教學(xué)實(shí)踐，高中思想政治學(xué)科也不例外。傳統(tǒng)的高中政治課“教師講，學(xué)生畫，課后背”的局面基本消失，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性受到關(guān)注。然而新的問(wèn)題隨之出現(xiàn)，高中思想政治課只是形式上的“活”、“動(dòng)”，師生之間、生生之間缺少實(shí)質(zhì)上的思維互動(dòng)，課堂缺乏知識(shí)和情意的生成。這種課堂形式上的熱鬧與“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)理念的內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。為解決此問(wèn)題，我校適時(shí)展開了“互動(dòng)·生成”式教學(xué)策略改革。

"互動(dòng)"，就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。[1]“生成”指事物的發(fā)生、發(fā)展、達(dá)成的成果。

本校自2013年以來(lái)，在全校開展了“互動(dòng)·生成”式教學(xué)策略改革，真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅關(guān)注教師所教，更加注重學(xué)生所學(xué)?！盎?dòng)·生成”式教學(xué)策略，正是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中最重要的“互動(dòng)”這一環(huán)節(jié)。三年來(lái)，取得了很多報(bào)道貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著。當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如“怎樣的互動(dòng)方式能夠更加有效的實(shí)現(xiàn)由‘互動(dòng)到‘生成的更好跨越”。

1 對(duì)高中思想政治課互動(dòng)這一教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀分析

1.1 取得的經(jīng)驗(yàn)

1.精心設(shè)置問(wèn)題，為師生搭建對(duì)話、互動(dòng)平臺(tái)。教師提問(wèn)，學(xué)生回答，是課堂教學(xué)中師生進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)的最常見的一種模式。[2]高中政治教師在課堂上不再只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治理論知識(shí)的單向、硬性灌輸，而是注重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極、主動(dòng)參與，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)置問(wèn)題，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并給師生搭建對(duì)話、互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間有效的溝通和交流，為對(duì)話、互動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建奠定扎實(shí)、有效的基礎(chǔ)。

2.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)生生間的對(duì)話、互動(dòng)?；?dòng)型教學(xué)模式，改變的不僅是師生之間的關(guān)系，而且包括生生之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體地位，也有利于促進(jìn)生生之間的對(duì)話、互動(dòng)，從而讓學(xué)生享受到集體智慧所帶來(lái)的成功感和喜悅感。[3]

3.采取豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)的欲望。高中政治的課堂活動(dòng)形式不再是教師的枯燥講解、學(xué)生的被動(dòng)傾聽，而是創(chuàng)造了豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生與教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)的欲望。

1.2 存在的不足

1.高中政治課堂的互動(dòng)形式單調(diào)

根據(jù)老師與學(xué)生的互動(dòng)模式進(jìn)行分析，高中政治課上老師與學(xué)生的互動(dòng)形式應(yīng)包括：老師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)、老師與學(xué)生的整體互動(dòng)、老師與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組間的互動(dòng)、單個(gè)學(xué)生與全體學(xué)生的互動(dòng)等多類方式，而老師只需在其中起到啟迪、引導(dǎo)的作用。[4]但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用較多的只有老師與單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)以及老師與全體學(xué)生的互動(dòng)這兩種方式，而其它的互動(dòng)形式較少。

2.高中政治課堂老師與學(xué)生互動(dòng)主體間不平等

多數(shù)學(xué)生反映，在高中政治課上成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)比成績(jī)中等或成績(jī)稍差的學(xué)生要多得多。即便是分成學(xué)習(xí)小組，總結(jié)性發(fā)言都是由成績(jī)優(yōu)秀的組長(zhǎng)一手包攬。而老師也會(huì)在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候讓成績(jī)中等或成績(jī)較差的學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)中等或成績(jī)較差的學(xué)生在課堂上很難引起老師的重視。

3.高中政治課上互動(dòng)形式流于形式

教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，通常是老師首先設(shè)置問(wèn)題，然后在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題。問(wèn)題的提出會(huì)隨著課堂教學(xué)狀況而發(fā)生變更，最后由學(xué)生回答疑問(wèn)。提問(wèn)的目標(biāo)是抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，透過(guò)對(duì)所提問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及拓展學(xué)生的思維，但這樣的師生互動(dòng)形式出現(xiàn)了流于形式的情況。

2 高中思想政治課互動(dòng)這一教學(xué)過(guò)程存在不足的原因及對(duì)策分析

2.1 存在不足的原因分析

1.學(xué)生自身的問(wèn)題

在高中政治教學(xué)學(xué)生參與問(wèn)題中，首先是學(xué)生自身的問(wèn)題。第一，受傳統(tǒng)的觀念影響，學(xué)生自己本身對(duì)于課堂參與的積極性不高，充滿著消極情緒。第二，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的參與認(rèn)識(shí)度不高。有的學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)參與很有積極性，可是在課堂參與中，情感認(rèn)知和思維參與不到位，僅僅是行動(dòng)上的參與，完全沒(méi)有探究活動(dòng)需要的發(fā)散思維和創(chuàng)新。第三，學(xué)生參與程度不深。在高中政治教學(xué)中，學(xué)生參與時(shí)間比較短，參與程度不深。

2.教育環(huán)境中存在問(wèn)題

影響高中政治學(xué)生參與的另一大因素就是現(xiàn)在的教育環(huán)境和教育理念。第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽是基本的模式，在這種模式下，很難創(chuàng)造學(xué)生參與的條件和氛圍。第二，應(yīng)試教育理念。受應(yīng)試教育理念影響，一些教師認(rèn)為高中政治課的開始目標(biāo)是考高分。認(rèn)為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)不需要。第三，教育環(huán)境影響。在整個(gè)大的教育環(huán)境中，學(xué)生參與政治教學(xué)活動(dòng)程度低下。

2.2 對(duì)策

1.課前互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

課前互動(dòng)是高中政治互動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生的共同參與。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要做好課前備課工作，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找?guī)熒?dòng)的突破口和連接點(diǎn)，并設(shè)計(jì)好課堂中師生互動(dòng)的形式和內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置專門的和綜合性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地預(yù)習(xí)教材。課前互動(dòng)式教學(xué)吸引師生共同參與課堂，在完成各自本職工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)交流和討論，營(yíng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍。

2.課中互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

課中互動(dòng)式教學(xué)是高中政治互動(dòng)式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是三個(gè)學(xué)習(xí)階段中最為重要的階段，承擔(dān)了主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。課中互動(dòng)是對(duì)課前互動(dòng)的具體實(shí)踐，也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)效率的教學(xué)過(guò)程。作為高中政治課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，課中互動(dòng)教學(xué)應(yīng)努力貼近課堂的實(shí)際 情況，徹底斬?cái)嗯f有教學(xué)思維的束縛，讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)。一方面，教師根據(jù)教案向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的探究學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生應(yīng)及時(shí)提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，勇于正視自己的不足，積極參與課堂討論和交流。

3.課后互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

課后互動(dòng)式教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，無(wú)論在形式上還是內(nèi)容上，教師都應(yīng)有所創(chuàng)新。形式上，課后互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)以課外實(shí)踐的方式進(jìn)行；內(nèi)容上，應(yīng)選取實(shí)際生活中的具體案例。

教師應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸召娣.芻議高中政治互動(dòng)式有效教學(xué)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué).2015.（16）

[2]李明坤.高中政治互動(dòng)性教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施鐿略 [D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[3]劉衛(wèi)霞.拓寬政治教學(xué)渠道 提升學(xué)生政治素質(zhì)[J].教師，2012.（12）：61

[4]王蘊(yùn)迪.高中思想政治課互動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新研究.東北師范大學(xué) [J].2013

作者簡(jiǎn)介

孫云龍（1987-），男，河北石家莊，中學(xué)二級(jí)，研究生在讀，石家莊第十三中學(xué)，高中政治。endprint