有效課堂互動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效

摘 要：為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要增強(qiáng)有效課堂互動(dòng)性。新課標(biāo)改革以來，筆者在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課后進(jìn)行思索，將這一方式和傳統(tǒng)的相對(duì)來說較為單一的教學(xué)方式相比，發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)能夠顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。故而筆者從課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上出發(fā)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂互動(dòng)的措施，同時(shí)還指出了其他利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的措施。希望能拋磚引玉為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；有效互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以在很大程度上使學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，對(duì)學(xué)生往后的生活和學(xué)習(xí)有著重要的作用。但是受到當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”的整體教學(xué)環(huán)境的影響，教師在教學(xué)時(shí)候過多地關(guān)注學(xué)生的成績，要求學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖然有一定的作用，但是從教學(xué)的效果上來看比不上互動(dòng)性的課堂，互動(dòng)性的課堂教學(xué)效果通常較好。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在課上多多操作、開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)游戲情境以及設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生探究欲是較好措施，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

一、 有效互動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及群體互動(dòng)是當(dāng)前課堂上師生互動(dòng)的三種主要模式。

具體來說，師生互動(dòng)主要是教師與學(xué)生之間的溝通交流，教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)有兩方面的作用，能夠使學(xué)生更理解教師的教學(xué)內(nèi)容，能使教師更明白學(xué)生掌握知識(shí)的程度。師生互動(dòng)方式多樣，但是當(dāng)前師生互動(dòng)主要為教師提問學(xué)生回答，師生間單一的問答模式是傳統(tǒng)的模式，這種傳統(tǒng)的方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展。從師生互動(dòng)的角度來看，有效的師生互動(dòng)能使學(xué)生更快的接受新知識(shí)，能使教師較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂上另一種互動(dòng)是生生互動(dòng)，是學(xué)生之間單個(gè)的互動(dòng)交流。教師可以利用這種互動(dòng)選擇合適的教學(xué)方式，或促進(jìn)生生間的合作，或以競(jìng)爭的方式來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而使課堂效果更為有效。群體互動(dòng)則是不同的班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)方式在我國發(fā)生的較少，故而不做重點(diǎn)論述。

總而言之，互動(dòng)類型是多樣的，要促進(jìn)學(xué)生思考，使教學(xué)氛圍活躍，必須要提高各種互動(dòng)，均可以提高學(xué)生們的思維能力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分與學(xué)生互動(dòng)，有什么問題及想法及時(shí)溝通，從而保障有效教學(xué)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂互動(dòng)的措施

（一） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操作

小學(xué)生通常有較強(qiáng)的好奇心，而且活潑好動(dòng)，一堂課四十分鐘，讓學(xué)生聽四十分鐘的課程通常會(huì)令小學(xué)生感到煩躁。所以，在教學(xué)時(shí)候，就要讓學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)際操作鍛煉中掌握知識(shí)是較好的一種辦法。例如在三年級(jí)下冊(cè)（人教版）《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》這一單元中，在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的時(shí)候，不能只通過干巴巴的理論來使學(xué)生明白哪邊是哪方，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，例如利用學(xué)校所發(fā)材料制作“方向板”，在搭建方向板的時(shí)候，便可以記住東南西北各方向。這樣不但活躍了教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識(shí)，還極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力。同樣的，對(duì)“三角形邊長的認(rèn)識(shí)”中，為了使學(xué)生記住“兩邊之和大于第三邊”，可以通過畫三角形或者擺小木棍的方式，讓學(xué)生將任意兩個(gè)小木棍放在一起，使其認(rèn)識(shí)到，三角形的兩邊之和始終是大于第三邊的，這比干巴巴的說教要好。尤其是小學(xué)生的空間思維能力比較差，通過形或物來解釋，更容易使學(xué)生接受。

（二） 開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

此處的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所指的范圍較小，并不是指整個(gè)的數(shù)學(xué)教學(xué)流程，類似“角色扮演”，通過這種方式，讓學(xué)生在游戲中獲得樂趣。例如在學(xué)習(xí)“簡單的除法”的時(shí)候，為了更好地讓學(xué)生理解除法，可以使學(xué)生自己參與進(jìn)去體會(huì)。比如要學(xué)習(xí)“12除以3”，教師可以選擇12個(gè)學(xué)生，讓這12個(gè)學(xué)生分成三隊(duì)來站，讓學(xué)生數(shù)一下自己這隊(duì)有多少人。當(dāng)然，這一活動(dòng)還可以繼續(xù)延伸，例如在接下來使學(xué)生自主的選擇隊(duì)友來表示“12除以2”“12除以6”等等，對(duì)于站對(duì)的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)于站錯(cuò)的學(xué)生，則細(xì)心的為其分析講解出什么是“除法”，與學(xué)生打成一片，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生掌握到該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三） 創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高有著重要的作用。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，本身掌握的知識(shí)并不多，所以對(duì)外界的一些情境都很好奇，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)建一個(gè)生活情境。例如在掌握“元、角、分”的應(yīng)用上，教師可以設(shè)置“購物”情境，將課桌作為“柜臺(tái)”，部分學(xué)生做賣家，部分學(xué)生為買家，學(xué)生可以將自己的鉛筆、文具盒等隨機(jī)標(biāo)價(jià)，學(xué)生在買賣情境中，自然而然的學(xué)會(huì)如何計(jì)算，這是一種寓教于樂的方式。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求也比較高，需要教師對(duì)課堂有較強(qiáng)的駕馭能力，在課堂上學(xué)生過度放開的時(shí)候，可以將學(xué)生“收回來”，使其更好的學(xué)習(xí)。

（四） 設(shè)疑以激發(fā)學(xué)生探究欲

當(dāng)前教師在教學(xué)中，對(duì)著教材照本宣科，是一種極為常見的教學(xué)模式，而學(xué)生聽老師的講解，即便似懂非懂，鑒于沒有有效的互動(dòng)，也不敢與老師交流，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為自己講清楚、講明白了，學(xué)生也應(yīng)該聽懂了，但是實(shí)際上他們并不懂。如果教師在教學(xué)時(shí)候設(shè)疑，那么學(xué)生則會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，從而保障每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都確確實(shí)實(shí)的掌握了。

三、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的其他措施

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升并不能一蹴而就，在教學(xué)中需要教師多管齊下，采用不同的教學(xué)措施，同時(shí)因材施教，不論學(xué)生是所謂的優(yōu)等生，或者是“差生”，均需要盡可能地了解他們學(xué)習(xí)的能力，采取不同的方式教學(xué)，才能使學(xué)生盡可能多的掌握知識(shí)。

總而言之，有效的課堂互動(dòng)是學(xué)生教學(xué)實(shí)效的有力保障。教師在教學(xué)的時(shí)候要多傾向和學(xué)生交流，以及讓學(xué)生之間互相交流，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

沈文旭，福建省漳州市，詔安縣梅嶺中心小學(xué)。endprint