基于全人教育理念的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系改革

邱香

摘 要：全人教育宗旨是培養(yǎng)完整的人，是針對(duì)機(jī)械化教育、功利化教育而提出的?；谌私逃砟畹倪\(yùn)動(dòng)員文化教育體系對(duì)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員綜合素養(yǎng)、進(jìn)一步發(fā)掘運(yùn)動(dòng)員人才、推動(dòng)體育又好又快發(fā)展有積極作用。文章運(yùn)用比較分析、文獻(xiàn)梳理等方法，基于全人教育理念，對(duì)當(dāng)前我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育體系痼疾進(jìn)行分析，并提出完善性建議。當(dāng)前我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育體系存在管理體制與監(jiān)督機(jī)制不完善、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方法不明確、基礎(chǔ)教育與后續(xù)教育中間缺少承接、文化教育保障體系有待完善等問(wèn)題，應(yīng)從培養(yǎng)“全人”價(jià)值向度，推動(dòng)“體教融合”監(jiān)管體制運(yùn)行，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育有效性，不斷完善全人教育理念下的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系。

關(guān)鍵詞：全人教育理念；運(yùn)動(dòng)員文化教育體系；價(jià)值向度；問(wèn)題分析；體系改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G812.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-19

作者簡(jiǎn)介：邱 香（1971—），女，江蘇宿遷人，南京體育學(xué)院體操系辦公室主任，高級(jí)政工師，本科，研究方向：優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)思想政治工作。

增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員綜合素養(yǎng)、進(jìn)一步發(fā)掘運(yùn)動(dòng)員人才是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的必由之路。為了重構(gòu)運(yùn)動(dòng)員文化教育體系，必須始終堅(jiān)持以人為本的核心宗旨。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高度重視運(yùn)動(dòng)員文化教育問(wèn)題，并推行了大量措施，以促進(jìn)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展。出于響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的要求，各級(jí)政府開(kāi)始著力完善和優(yōu)化運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，不斷加強(qiáng)綜合教育的體制、機(jī)制建立，極大地保障了其文化教育。但與此同時(shí)，相關(guān)教育體制機(jī)制也存在諸多問(wèn)題，包括現(xiàn)行政策不夠齊整、比較凌亂，管理體制和運(yùn)行機(jī)制冗雜、不科學(xué)，訓(xùn)練和競(jìng)賽矛盾突出等因素，極大地影響了實(shí)際政策的落實(shí)，有些地方甚至存在梗阻現(xiàn)象。這類(lèi)情況的屢屢發(fā)生，不僅制約著運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，大大影響了經(jīng)濟(jì)水平的跳躍性發(fā)展，也不利于運(yùn)動(dòng)員退役后的再就業(yè)。因此，以什么理念、何種教育體系、怎樣培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員，成為黨和政府關(guān)注的重點(diǎn)。

一、全人教育理念及其內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，受人本教育學(xué)說(shuō)感染，美國(guó)學(xué)者隆·米勒提出“全人教育”理念。作為浪漫主義且反主流文化的代表，他從人本主義、整體論出發(fā)，基于超個(gè)人心理學(xué)、生態(tài)理論學(xué)和多元智能理論學(xué)，提出應(yīng)將人的綜合教育視作教育的終點(diǎn)，賦予培育人開(kāi)闊視野、進(jìn)入世界、尋求理解、探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，這更是教育的根本任務(wù)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)成一種較為平等、開(kāi)放的關(guān)系，重視人生經(jīng)驗(yàn)、道德素養(yǎng)、價(jià)值觀等的傳授，而不是完全地教授“基本技能”。此外，還應(yīng)對(duì)主流文化進(jìn)行批判、創(chuàng)新，而不是一味地迎合、復(fù)制，否則，只能抹殺學(xué)生的主體性和創(chuàng)造能力。正因如此，隆·米勒的“全人教育”理念一經(jīng)推出就引起學(xué)界轟動(dòng)。而Joseph Chiltion Pearce等人認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展人的自尊，引導(dǎo)培育人建立良好人際關(guān)系，使其擁有健康的身體，能夠基于生命尊重，并能以飽滿(mǎn)的熱情、創(chuàng)造力和生命力投身于社會(huì)中。20世紀(jì)90年代，針對(duì)全人教育理念，全球教育改革聯(lián)盟提出十項(xiàng)原則，包括國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能優(yōu)先于個(gè)人、必須重視對(duì)個(gè)人潛能的發(fā)掘、充分尊重每一位受教育個(gè)體、要全面重視教育全過(guò)程、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)而非過(guò)度的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、教育目的應(yīng)在于培養(yǎng)世界性公民等，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)界對(duì)全人教育的憧憬和期盼。雖然它有效地揭示了教育的本質(zhì)，且彰顯了社會(huì)對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)需求以及教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，具有很強(qiáng)的先進(jìn)性，但是該理論與西方主流文化相背離，因此遭受了主流文化的排擠和大眾的不屑。全人教育理念注定與西方資本主義國(guó)家無(wú)緣。

中國(guó)特色社會(huì)主義為全人教育理念貫徹提供了制度自信，而長(zhǎng)久以來(lái)的以人為本思想、優(yōu)先發(fā)展教育戰(zhàn)略，更是與全人教育中的綜合素質(zhì)教育、教育優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等觀念不謀而合。因此，進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)開(kāi)始逐步推行全人教育，學(xué)界對(duì)全人教育的研究也大大增強(qiáng)。學(xué)者劉寶存認(rèn)為，全人教育目的在于培養(yǎng)“完整的人”，即德智體美勞一體化發(fā)展的人，高校應(yīng)樹(shù)立寬以待人的態(tài)度，給學(xué)生以豐厚的文化積淀和知識(shí)灌輸，不斷提升其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與技能，同步發(fā)展其智力、道德、審美素養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)軀體與心理、知識(shí)與能力教育的平衡。

二、運(yùn)動(dòng)員文化教育體系運(yùn)行現(xiàn)狀

盡管我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始逐步運(yùn)行素質(zhì)教育體系，但是我國(guó)運(yùn)動(dòng)員教育體系依然不夠健全，明顯的“三級(jí)”培養(yǎng)體系影響著運(yùn)動(dòng)員的文化教育。從宏觀角度看，基于三級(jí)體系的現(xiàn)行訓(xùn)練體系和運(yùn)動(dòng)員文化教育體系，在增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員綜合能力、提高經(jīng)濟(jì)水平、建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)上意義重大。但放到全人教育理念下看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多細(xì)節(jié)上的疏漏，甚至出現(xiàn)一些自相矛盾的地方，這些都影響著運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，不利于其文化素養(yǎng)的提升，今天運(yùn)動(dòng)員普遍文化素養(yǎng)不高的標(biāo)簽依然沒(méi)有被消除就是一個(gè)最好的印證。

1.管理體制與監(jiān)督機(jī)制不夠完善

一方面，在地方“全運(yùn)戰(zhàn)略”和國(guó)家“奧運(yùn)戰(zhàn)略”背景下，我國(guó)構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)員初、中、高三級(jí)培養(yǎng)體系，該體系的首要特征是對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行層層淘汰、層層優(yōu)選，而選擇和淘汰的標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)依據(jù)，就是競(jìng)技能力和成績(jī)，而運(yùn)動(dòng)員成績(jī)卻不在其中；另一方面，運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)始終游離于教育系統(tǒng)之外，體育部門(mén)成為實(shí)際培養(yǎng)的管理監(jiān)督者。隨著改革開(kāi)放和體育發(fā)展，這種游離在外的模式弊端日益凸顯，盡管“體教結(jié)合”在不斷深化，但文化教育體系始終因?yàn)榻逃?、體育部門(mén)之間的權(quán)責(zé)、管理機(jī)制未理順運(yùn)行得磕磕絆絆。就管理主體說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育管理事宜基本交由體育部門(mén)負(fù)責(zé)，此外，也存在體育、教育部門(mén)齊抓共管的局面。據(jù)2015年專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)結(jié)果，我國(guó)有15個(gè)省的56所體校由體育部門(mén)直接管轄，相對(duì)于龐大標(biāo)準(zhǔn)的綜合教育體系，近乎于“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，這極大影響了運(yùn)動(dòng)員文化教育的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性。運(yùn)動(dòng)員的文化教育必須依賴(lài)于訓(xùn)練實(shí)體單位，體育總局按照國(guó)家政策進(jìn)行宏觀管理，制定教育原則、內(nèi)容、要求，同時(shí)對(duì)教育現(xiàn)狀定期監(jiān)督；地方則服從體育總局的調(diào)配，實(shí)施具體落實(shí)辦法；各級(jí)下屬教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)上的落實(shí)。而隨著體育總局的改革，各個(gè)體育項(xiàng)目管理中心相繼構(gòu)建起來(lái)，相關(guān)文化教育開(kāi)始基于項(xiàng)目管理中心開(kāi)展。具體而言，就是在“二元目標(biāo)”的指導(dǎo)下訓(xùn)練競(jìng)技、文化教育，但兩個(gè)部門(mén)權(quán)責(zé)劃分不清的尷尬局面依然存在，相互間又鮮有協(xié)調(diào)溝通，從而不利于學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的平衡。endprint

2.培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向不夠明確

對(duì)各類(lèi)體校而言，它們是運(yùn)動(dòng)員文化教育落實(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但受到整體環(huán)境和內(nèi)部問(wèn)題制約，這些體?；蚨嗷蛏俅嬖谂囵B(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向不夠明確的問(wèn)題，更有甚者，單純地將文化教育視作競(jìng)技體育的附屬品，設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)單一且課程較少，極大地影響了文化教育的效果。例如，一些技術(shù)院校為應(yīng)對(duì)高校擴(kuò)招造成的生源流失、規(guī)模萎縮，試圖以師資班彌補(bǔ)損失，卻極大地弱化了學(xué)訓(xùn)一體的運(yùn)動(dòng)員文化教育。這些所謂的師資班不能擺脫運(yùn)動(dòng)隊(duì)思維，辦學(xué)死板教條，缺乏靈活性，存在既無(wú)文化底蘊(yùn)又無(wú)治學(xué)思維的痼疾。很多體校深受傳統(tǒng)普通高等教育影響，其教學(xué)目標(biāo)、宗旨、理念缺乏創(chuàng)新與個(gè)性，相對(duì)于綜合類(lèi)高校差異很大，而一些體校承擔(dān)著輸送運(yùn)動(dòng)員以及比賽上的任務(wù)，往往尤其注重運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技層面，在篩選隊(duì)員時(shí)只看體育指標(biāo)，在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員時(shí)只有訓(xùn)練，從而阻礙了文化教育的落實(shí)。

3.基礎(chǔ)教育與后續(xù)教育中間缺少承接

我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育發(fā)展緩慢的原因，不僅在于體制機(jī)制需要改善，還和基礎(chǔ)教育與后續(xù)教育中間缺少承接有巨大的關(guān)系。很難想象，薄弱的基礎(chǔ)教育如何承擔(dān)起一個(gè)運(yùn)動(dòng)員綜合能力的提高?，F(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員文化教育中的小學(xué)層級(jí)、中學(xué)層級(jí)、高等教育層級(jí)中，存在明顯的鴻溝，直接影響了教育的銜接。盡管?chē)?guó)家層面出臺(tái)了各種優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員教育的政策，包括面試進(jìn)入高等教育、單獨(dú)招生考試、設(shè)立體育碩士專(zhuān)業(yè)等，但運(yùn)動(dòng)員普遍性的文化素養(yǎng)偏低與基礎(chǔ)教育關(guān)系很大，學(xué)歷、學(xué)位的提升并不能彌補(bǔ)其在綜合素養(yǎng)上巨大的不平衡。如在基礎(chǔ)教育階段，運(yùn)動(dòng)員在六七歲的年齡就脫離義務(wù)教育，進(jìn)行所謂的封閉式訓(xùn)練，造成的結(jié)果就是他們的綜合素養(yǎng)低下。很多運(yùn)動(dòng)員小學(xué)沒(méi)學(xué)好、中學(xué)跟不上、大學(xué)學(xué)不會(huì)，“孤島式”的訓(xùn)練將其與學(xué)習(xí)隔絕過(guò)久，且造成很多人有厭學(xué)心理，這在體操、跳水、足球等項(xiàng)目中尤為嚴(yán)重。在一些教育不完善的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，運(yùn)動(dòng)員文化教育往往在就近學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，這又造成了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、比賽的沖突，要么九年義務(wù)教育無(wú)法有效完成，要么體育訓(xùn)練水平難以保證。

4.文化教育保障體系有待完善

運(yùn)動(dòng)員綜合素養(yǎng)提升與科學(xué)文化教育體系的保障不無(wú)關(guān)聯(lián)，高效規(guī)范的文化教育體系需要依存于完善的制度體系。在制度層面，我國(guó)不斷推進(jìn)運(yùn)動(dòng)員文化教育體制機(jī)制改革，文化水平測(cè)試試點(diǎn)工作不斷推出，與文化教育相關(guān)的法律依據(jù)也隨之跟上。就2015 年底教育部專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)結(jié)果而言，很多地方只是一味遵從、復(fù)制國(guó)家下發(fā)的文件，不做自己的消化，更沒(méi)有針對(duì)本地區(qū)實(shí)際切實(shí)落實(shí)，導(dǎo)致教育、財(cái)政等部門(mén)權(quán)責(zé)分離，無(wú)法協(xié)同推進(jìn)政策的落實(shí)與展開(kāi)，因此，青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育難以得到保障。就技術(shù)保障而言，教育經(jīng)費(fèi)、師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等環(huán)節(jié)還存在多種問(wèn)題，如很多地方體校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)需要地方體育行政部分撥付，所得到的教育經(jīng)費(fèi)明顯不足，學(xué)生自然無(wú)法享受到配套政策、優(yōu)越訓(xùn)練環(huán)境和更高水平的教育。一些體校甚至?xí)杖≌n本費(fèi)、教育附加費(fèi)、伙食補(bǔ)助等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行附加收費(fèi)，這些都導(dǎo)致對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育難以形成保障。

三、基于全人教育理念的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系改革

1.建立“全人”培養(yǎng)價(jià)值向度

近年來(lái)，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員群體中出現(xiàn)了“搓澡工”“清潔工”，而一些運(yùn)動(dòng)員成績(jī)?cè)匐y突破，這些都與文化教育缺失有莫大的關(guān)系。盡管“體教結(jié)合”的口號(hào)已經(jīng)唱響大江南北，相關(guān)政策、配套措施出臺(tái)多年，但“搓澡工”“清潔工”現(xiàn)象的存在，明顯反映出當(dāng)下培養(yǎng)理念和目標(biāo)的偏離。為了反思以往運(yùn)動(dòng)員文化教育存在的問(wèn)題，建立起“全人”培養(yǎng)價(jià)值向度，在辦學(xué)上應(yīng)將文化教育定位為“為運(yùn)動(dòng)員服務(wù)”，依照運(yùn)動(dòng)員特質(zhì)進(jìn)行靈活化、針對(duì)化的教育，同時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，以最優(yōu)化、最合理的方式為運(yùn)動(dòng)員綜合素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)力量。在培養(yǎng)目標(biāo)上，以追求培育全面發(fā)展的人，在我國(guó)綜合國(guó)力提升、國(guó)際地位顯著提高的情況下，應(yīng)減輕對(duì)“金牌”的關(guān)注，將更多精力放到人的綜合教育上，而不是“唯成績(jī)論”“唯金牌論”。主管單位和教學(xué)單位應(yīng)深度反思自身教學(xué)理念和方式方法，把教學(xué)從固化的“唯成績(jī)論”中解放出來(lái)，并與綜合教育、人文教育相結(jié)合，使運(yùn)動(dòng)員的德智體美勞全面發(fā)展。

2.建構(gòu)“體教融合”的監(jiān)管體制

對(duì)全人教育而言，它整合了“以人為本”和“服務(wù)社會(huì)”的兩種教育觀念，既提倡個(gè)人價(jià)值，又重視社會(huì)價(jià)值。就教育模式而言，全人教育重視優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共同調(diào)配，這就要求建立起與全人教育宗旨相適應(yīng)的融合監(jiān)督管理機(jī)制，即體育、教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。這種監(jiān)管體制不僅是順應(yīng)運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)規(guī)律的需要，也是出于對(duì)社會(huì)體育資源利用的要求，能夠有效化解政府管理中存在的條塊分割、效率低下等問(wèn)題。在該管理體制下，應(yīng)以政府相關(guān)部門(mén)為主導(dǎo)，由教育、體育部分來(lái)組織，攜手運(yùn)動(dòng)員組成共同領(lǐng)導(dǎo)管理的體制機(jī)制。當(dāng)前，已經(jīng)有很多地方進(jìn)行了嘗試，并且在運(yùn)動(dòng)員文化教育協(xié)調(diào)溝通、部門(mén)責(zé)任落實(shí)等方面取得了不錯(cuò)的成果。如北京市建立的教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作聯(lián)席會(huì)議制，對(duì)成員單位職責(zé)有非常明確的劃分，通過(guò)定期或不定期召開(kāi)會(huì)議，能對(duì)文化教育工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行同步指導(dǎo)和改正。

3.加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育的有效性

全人教育給予了人人平等接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，所謂的高質(zhì)量教育就是基于人全面發(fā)展的教育，并對(duì)人的生活質(zhì)量提升有一定的促進(jìn)作用。后續(xù)教育與基礎(chǔ)教育之所以存在脫節(jié)，究其原因，主要在于基礎(chǔ)教育落實(shí)不到位，與全人教育背離。出于提升運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的目的，《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》推出了一系列新舉措，例如，將義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)剡\(yùn)動(dòng)員教育管理序列，對(duì)九年義務(wù)制體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校統(tǒng)一管理、規(guī)劃、考核，從而增強(qiáng)體育、教育資源統(tǒng)籌融合等，進(jìn)而切實(shí)提升運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量。對(duì)那些業(yè)余體校來(lái)說(shuō)，它們不必承擔(dān)運(yùn)動(dòng)員文化教育任務(wù)，但應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢(shì)，以聯(lián)合辦隊(duì)、辦班等方式幫助運(yùn)動(dòng)員解決就近升學(xué)、入學(xué)的問(wèn)題，為運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)。

4.健全文化教育保障體系

全人教育并不是一紙空談，而是一個(gè)實(shí)踐課題。為了切實(shí)推進(jìn)全人教育落實(shí)，不但應(yīng)該樹(shù)立全人教育理念，加強(qiáng)教育整體性，還應(yīng)當(dāng)追求更高質(zhì)量和品質(zhì)的教育，通過(guò)增加師資力量、健全文化教育保障體系、完善教育方法等謀求更高的更長(zhǎng)遠(yuǎn)的突破。因此我國(guó)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求體育總局、高校以該指導(dǎo)意見(jiàn)為參考，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，因地制宜，在各項(xiàng)保障體系方面做具體規(guī)定。而在體校建設(shè)上，體育、教育兩部門(mén)應(yīng)明確權(quán)責(zé)界限，深化合作基礎(chǔ)，在公辦體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的教育發(fā)展規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)、文化課教師選派等方面做進(jìn)一步明確，為全人教育創(chuàng)造優(yōu)越條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚 敏，范怡紅.西方當(dāng)代全人教育思想探析[J].外國(guó)教育研究，2006（9）：48-51.

[2]文輔相.文化素質(zhì)教育應(yīng)確立全人教育理念[J].高等教育研究，2002（1）：27-30.

[3]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究，2004（9）：17-20.

[4]劉寶存.走出“半人時(shí)代”——關(guān)于大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)術(shù)界，2006（1）：55-62.

[5]李 江，蔡明明，蘇新榮.構(gòu)建優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：9-11.

[6]鄒國(guó)忠，陳韶武.對(duì)我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀與保障體系構(gòu)建優(yōu)化的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）：95-99.

[7]劉 青，劉 踐，沙 英，等.四川省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：19-21.

[8]謝安邦，覃玉榮.和諧理念下的高校全人教育課程探索[J].復(fù)旦教育論壇，2008，6（4）：28-32.

[9]劉 亞.基于“全人教育”理念下高校公共體育創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，28（4）：323-327.endprint