動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)在初中科學(xué)課堂中的探索

徐苗娟

摘要：教育過程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，富有動(dòng)態(tài)生成的課堂是新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革所努力達(dá)到的境界?？茖W(xué)教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、有效利用動(dòng)態(tài)生成式資源、創(chuàng)造性完成教學(xué)目標(biāo)的新觀念。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；動(dòng)態(tài)生成式；教學(xué)；探索

一、研究的背景

新課標(biāo)指出：“教學(xué)是不斷生成的，在課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、乃至新的教學(xué)目標(biāo)。”所以課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。

傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)，教師一直習(xí)慣于精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，認(rèn)真執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，教學(xué)突出“以師為本”，把教學(xué)僅僅看成是執(zhí)行教案的過程，忽視師生、生生之間的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者心理世界的差異，把原本充滿活力的教學(xué)過程人為地變成了知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授過程。

然而，科學(xué)課堂是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。課堂生成是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，具有不可預(yù)設(shè)性。教師充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)生成，不僅可以豐富課程資源研究的內(nèi)容，促進(jìn)課程資源理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)施真正的有效教學(xué)，提升課堂效能、實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的探索運(yùn)用

1.精心預(yù)設(shè)孕育生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，但由于有充分的預(yù)設(shè)，教師也不會(huì)手足無措。

2.抓住意外，涌動(dòng)生成

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，在科學(xué)的課堂教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)效果欠佳甚至失敗而出現(xiàn)的意外是最常見的。平時(shí)我們常常生怕這些“意外”破壞了自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂節(jié)奏而把它忽略過去，無視出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象。其實(shí)對(duì)于課堂上突如其來的“干擾”，只要能巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，就會(huì)把尷尬化為課堂教學(xué)的資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化。

案例1：在講解《指南針為什么能指方向》這一節(jié)時(shí)，許多同學(xué)利用小磁針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)“小磁針靜止時(shí)磁極的南北指向恰好與書本中描述的相反”。這是怎么一回事呢？是書本上的知識(shí)點(diǎn)有問題還是學(xué)生買的那套設(shè)備中小磁針的紅色和藍(lán)色涂錯(cuò)方向了？學(xué)生們議論紛紛。筆者抓住時(shí)機(jī)，讓他們進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：用條形磁體北極靠近小磁針的南極，一會(huì)后再用該小磁針指示南北極。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來有問題的小磁針都能正確指示方向了。在他們驚嘆的目光中，筆者講述了磁化的概念。然后提問：同學(xué)們你能找到小磁針南北指向恰好相反的原因嗎？

一時(shí)間教室里熱鬧非凡。經(jīng)過激烈地討論和仔細(xì)的排查，終于發(fā)現(xiàn)問題出在電學(xué)設(shè)備箱：原來小磁針與蹄形磁體放在同一個(gè)袋子里。

評(píng)析：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”對(duì)于課堂教學(xué)，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況。只要教師樹立生成意識(shí)，有足夠的教學(xué)機(jī)智，完全可能將這個(gè)意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

3.利用錯(cuò)誤促進(jìn)生成

英國(guó)一位心理學(xué)家說過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。科學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過程，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生各種預(yù)想不到的錯(cuò)誤，而學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。作為教師，不要害怕學(xué)生出錯(cuò)誤，而是應(yīng)該巧妙地利用錯(cuò)誤，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種很好的教學(xué)資源。

4.捕捉?jīng)_突，有效生成“沖突”是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。隨著學(xué)生課堂主體性的增強(qiáng)，產(chǎn)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)增多，師生之間、生生之間常常會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突。教師應(yīng)從學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、認(rèn)識(shí)的沖突上去捕捉有用的信息，精心提煉出適合學(xué)生能力發(fā)展要求并能啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵性問題，通過巧妙地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生找出解決沖突的方法。

案例2：在《二氧化碳制取和檢驗(yàn)》學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生把導(dǎo)管通入到澄清石灰水中，大部分小組一小會(huì)就發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了，有一小組的同學(xué)卻喊到：“老師，我們實(shí)驗(yàn)失敗了。澄清石灰水又變澄清了?！崩蠋熣?qǐng)大家給這個(gè)小組一起分析失敗的原因。有的學(xué)生認(rèn)為可能是石灰水變質(zhì)了，有的學(xué)生認(rèn)為可能是導(dǎo)管氣密性不好。于是要求他們給大家重做實(shí)驗(yàn)時(shí)，大家都發(fā)現(xiàn)一開始澄清石灰水變渾濁了，但是通了一會(huì)后，突然又變澄清了。學(xué)生們感覺很奇怪，都重新做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都發(fā)生了跟這一組相同的現(xiàn)象。所有的學(xué)生都很困惑，筆者意識(shí)到這是個(gè)很好的生成性資源，馬上引導(dǎo)學(xué)生回憶七年級(jí)下冊(cè)學(xué)的溶洞形成的原因。原來碳酸鈣可與二氧化碳和水進(jìn)一步反應(yīng)生成可溶性的碳酸氫鈣，從而使液體又變澄清。

評(píng)析：課堂中，學(xué)生具有很強(qiáng)的質(zhì)疑能力和發(fā)現(xiàn)能力，創(chuàng)設(shè)民主的課堂能使學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力得到激發(fā)。教師在教學(xué)中要善于傾聽學(xué)生的聲音，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者和促進(jìn)者。

四、結(jié)語

生成性課堂已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)，我們的課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，教學(xué)是一次次思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。在生成中獲得不曾預(yù)約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多姿多彩！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第一初級(jí)中學(xué)311200）endprint