淺談高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該挖掘的學(xué)科核心素養(yǎng)

摘要：教師在課堂講解歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)該特別注意古今中外歷史發(fā)展中的相互聯(lián)系和相互影響，使學(xué)生逐步搭建完整的人類(lèi)歷史發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。關(guān)于世界歷史，特別是英國(guó)近代史的內(nèi)容，老師應(yīng)博覽群書(shū)，廣泛吸收最新史學(xué)研究成果，多角度理解和認(rèn)識(shí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的前因后果。這樣，老師在課堂上才能做到貫通古今，高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生從大的視野和深層次理解歷史人物與歷史進(jìn)程的關(guān)系。面對(duì)學(xué)生的多種疑惑，能準(zhǔn)確及時(shí)地加以解答，而且并不簡(jiǎn)單地否定學(xué)生其他的觀點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)言之有理，自圓其說(shuō)的能力。當(dāng)然，教師沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是無(wú)法應(yīng)對(duì)的，特別是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前后的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、階級(jí)關(guān)系消長(zhǎng)、克倫威爾所代表的階級(jí)利益及思想演變等。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；學(xué)科核心素養(yǎng)；挖掘

當(dāng)前，高中歷史課堂教學(xué)，被人為地歸納出了很多各種各樣的教學(xué)模式，并作為一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師的歷史課堂教學(xué)的優(yōu)劣。細(xì)細(xì)探究，把本該鮮活的歷史課堂約束成一種框架，這是不科學(xué)的，也有悖于課堂創(chuàng)新和能力培養(yǎng)的多樣性。我認(rèn)為一堂好的歷史課，應(yīng)該具備如下學(xué)科素養(yǎng)：

第一、我覺(jué)得作為歷史老師，知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)特別豐富。關(guān)于世界歷史，特別是英國(guó)近代史的內(nèi)容，老師應(yīng)博覽群書(shū)，廣泛吸收最新史學(xué)研究成果，多角度理解和認(rèn)識(shí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的前因后果。這樣，老師在課堂上才能做到貫通古今，高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生從大的視野和深層次理解歷史人物與歷史進(jìn)程的關(guān)系。面對(duì)學(xué)生的多種疑惑，能準(zhǔn)確及時(shí)地加以解答，而且并不簡(jiǎn)單地否定學(xué)生其他的觀點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)言之有理，自圓其說(shuō)的能力。當(dāng)然，教師沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是無(wú)法應(yīng)對(duì)的，特別是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前后的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、階級(jí)關(guān)系消長(zhǎng)、克倫威爾所代表的階級(jí)利益及思想演變等。

第二、老師導(dǎo)入新課應(yīng)該具有新穎鮮活的語(yǔ)言設(shè)計(jì)。不論是借用哪種導(dǎo)入形式，都不要死板僵化。在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中，廣大人民群眾特別是自耕農(nóng)起了巨大的推動(dòng)作用，是歷史真正的創(chuàng)造者，而英雄人物克倫威爾只是群眾的引路人，順應(yīng)了時(shí)代的要求和發(fā)展趨勢(shì)。假如老師樸實(shí)清新，簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言加以點(diǎn)明，會(huì)很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，并能站在較高的角度思考?xì)v史人物與歷史事件的辯證關(guān)系，更能為師生互動(dòng)創(chuàng)造了輕松和諧的課堂氛圍。

第三、老師應(yīng)把握準(zhǔn)確相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展和深化。本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于我們授課者而言，清清楚楚講下來(lái)，是比較容易的；然而，也恰恰是因?yàn)槊菜坪?jiǎn)單，又使得本節(jié)課真要講好，拿捏準(zhǔn)取舍，又是很需要冥思苦索的事。

特別值得一提的是，由于涉及的內(nèi)容是英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命，離我們這些普通人、離我們的學(xué)生的確有些太顯空遠(yuǎn)，況且設(shè)定的是復(fù)習(xí)課的課型，這就需要我們的老師，必須具備淵博的相關(guān)知識(shí)，站得高、看得遠(yuǎn)，用大的視野、宏觀的角度來(lái)把握，同時(shí)又不能空對(duì)空，高談闊論。老師在課堂上駕馭起來(lái)，不可能演繹出百花齊放、姹紫嫣紅般的濃烈氛圍，而只能靜靜地如雪域高原上的千枝梅，幽香淡淡影疏疏，平淡中孕育出神奇。

僅就本節(jié)課的內(nèi)容而言，我認(rèn)為，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展新知是最重要的。

信息的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的便捷，有關(guān)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握的幾乎不亞于我們老師，甚至在某些方面已經(jīng)超越了我們。所以我們教師無(wú)需占用很多時(shí)間。也恰恰因?yàn)檫@個(gè)原因，此時(shí)的課堂，就特別需要老師具備把握多極化中，學(xué)生欠缺的大眼光、新角度的智慧和能力，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的境界、新的深度。像小姑娘梳頭一樣，看似隨意其實(shí)特用心地搭建起各種平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不間斷地理性思考。避免在知識(shí)的層面上反反復(fù)復(fù)，避免讓學(xué)生的思維困擾在“中國(guó)在強(qiáng)大、我們很自豪”的圈子里。實(shí)際上，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生熟知的東西。我不是反對(duì)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，無(wú)論如何，由一個(gè)積貧積弱的民族發(fā)展成了世界格局中的一支重要力量，都是值得國(guó)人驕傲的，我是想強(qiáng)調(diào)，面對(duì)成就而自豪，人人都會(huì)，無(wú)需別人教。

我想，面對(duì)課堂上的學(xué)生時(shí)，作為歷史老師的我們則不應(yīng)如此淺層化，而應(yīng)抓住這個(gè)絕好的機(jī)會(huì)再造問(wèn)題生成的平臺(tái)。告訴學(xué)生這是為什么？應(yīng)該怎么做才對(duì)。

其實(shí)，我們這個(gè)民族是世界上絕無(wú)僅有的經(jīng)歷了兩千多年專(zhuān)制時(shí)代壓迫、飽受“存天理，滅人欲”思想的束縛的民族。江山易改，稟性難移，導(dǎo)致國(guó)人骨髓中被扭曲的人性代代相傳、根深蒂固，以至于習(xí)慣了低眉順眼，一旦獲得自由做了主人，便表現(xiàn)出極不適應(yīng)，反而會(huì)走向另一個(gè)極端：過(guò)度張揚(yáng)、狂妄無(wú)度；同時(shí)，過(guò)慣了窮困潦倒的苦日子，一旦富足起來(lái)，也不適應(yīng)，猶如乞丐偶然撿到元寶瞬間發(fā)跡以后，花起錢(qián)來(lái)“惡補(bǔ)”一般沒(méi)了品位，毫不吝嗇。可見(jiàn)國(guó)人身上的種種陋習(xí)不全是國(guó)人本身的錯(cuò)。英國(guó)的革命進(jìn)入近代比中國(guó)早兩個(gè)世紀(jì)。

但我們不要失望，隨著我們的國(guó)家一直民主富強(qiáng)下去，我們的同胞會(huì)慢慢學(xué)會(huì)適應(yīng)做主人和享受富有的。只是仍需很久很久的教化和滋養(yǎng)。教師這樣一點(diǎn)撥，我們就會(huì)把學(xué)生的思維推向遙遠(yuǎn)的公元前，再次生成如何評(píng)價(jià)中國(guó)古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制和宋明理學(xué)，既擴(kuò)展了學(xué)生的理性思考范圍，又接軌了高考的能力要求，同時(shí)傳播了正能量。在此基礎(chǔ)上，再教育我們的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，一定要講品位，懂規(guī)矩，有涵養(yǎng)，不然就會(huì)讓自己滿(mǎn)世界丟人。

可見(jiàn)，這些環(huán)節(jié)，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)都會(huì)告訴最好的，任由我們?nèi)∩?。換句話說(shuō)，教師僅僅具備淵博的知識(shí)、伶俐的口才、獨(dú)特的方法和專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)的語(yǔ)言是不夠的，應(yīng)該為學(xué)生挖掘出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：周立軍，河北省唐山市，唐山市開(kāi)灤第一中學(xué)。endprint