巧用生成順學(xué)而導(dǎo)

摘要：應(yīng)依照“巧用生成，順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)思路，通過在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實的應(yīng)用情景，并塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，方能打破拘泥于教材體例的尷尬局面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；動態(tài)生成；策略

一、 引言

隨著我國步入后工業(yè)化社會，也使得中學(xué)信息化技術(shù)課堂教學(xué)更具有時代價值。但從適應(yīng)時代發(fā)展的要求出發(fā)，現(xiàn)有的教材資源是無法充分滿足教學(xué)需要的。之所以得出這樣的結(jié)論歸因于：（1）教材體例無法與我國信息化社會的發(fā)展趨勢相同步；（2）當(dāng)前的中學(xué)生已經(jīng)通過游戲資源，掌握了基礎(chǔ)性的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)階段需要依照“巧用生成，順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)思路，通過在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實的應(yīng)用情景，并塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，方能打破拘泥于教材體例的尷尬局面。但在實踐中也促使筆者感知到，基于中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在信息技術(shù)應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)注重其中的選項，而且若要增強他們的課堂參與度，還需要挖掘選項的趣味性?；谝陨纤觯P者將就文章主題展開討論。

二、 對“動態(tài)生成”教學(xué)理念的解析

結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，這里對“動態(tài)生成”教學(xué)理念展開解析：

（一） 教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)

打破拘泥于教材體系教學(xué)模式的不足，則需要增大課堂教學(xué)中的知識容量空間。而這里的知識容量空間并不是單純由課程知識來填補的，如在學(xué)習(xí)文檔編輯知識時，這里的知識容量空間的拓展，則需要通過引入預(yù)設(shè)的工作任務(wù)來實現(xiàn)。由此所帶來的教學(xué)要求便是，具體的文檔編輯任務(wù)在流程上并不一定按照教材知識點順序而展開，而且文檔編輯所需要的信息源也并不屬于這一章節(jié)，所以對教材內(nèi)容的整合便成為了必然?？梢?，教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)內(nèi)含有整合教材知識點的要求。

（二） 教學(xué)過程能動

中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。不難知曉，隨著當(dāng)前中學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)性的信息應(yīng)用能力，所以還需要將這種應(yīng)用經(jīng)驗融入到上述能力的構(gòu)建中來。因此，通過賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，來實現(xiàn)教學(xué)過程的能動效果。如，在文檔編輯中對于各類排版形式，則應(yīng)先由學(xué)生通過自主摸索WORD或WPS的編輯模式，然后帶著問題來聽取老師的講解。那么，這樣就能提高學(xué)生對新知識的掌握程度。

三、 “動態(tài)生成”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

具體而言，應(yīng)掌握以下三個方面的原則：

（一） 預(yù)設(shè)的實用性原則

這里的預(yù)設(shè)便指向情景創(chuàng)設(shè)和留白，這里需要遵循實用性原則。遵循這一原則不僅滿足了中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的價值取向，也因其與生活的近距離而提振了學(xué)生的參與熱情。為此，教師應(yīng)能站在學(xué)生的視角洞察出信息技術(shù)在學(xué)生生活中的應(yīng)用需要。

（二） 教學(xué)的趣味性原則

顯而易見，教學(xué)內(nèi)容的趣味性能夠促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)的有效貫徹。那么如何來識別這種趣味性呢？不難知曉，這也需要站在學(xué)生的角度來進(jìn)行審視。在文檔編輯知識教學(xué)中，學(xué)生所感興趣的并不是文檔生成原理，而是將自己的思想再現(xiàn)在文檔中，以及通過編輯文檔來記載其他學(xué)科所規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容。

（三） 學(xué)習(xí)的綜合性原則

關(guān)于這一點是建立動態(tài)生成課堂教學(xué)的關(guān)鍵點，即通過對某一知識點的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生將已有信息技術(shù)應(yīng)用知識納入其中。毫無疑問，這正是中學(xué)信息化應(yīng)用技術(shù)教學(xué)所追求的目標(biāo)。

四、 原則導(dǎo)向下的策略構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在原則導(dǎo)向下，動態(tài)生成的課堂教學(xué)策略構(gòu)建如下：

（一） 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

同樣以文檔編輯教學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要通過與學(xué)生建立起良好的交流機制來實現(xiàn)。通過與學(xué)生進(jìn)行交流得知，許多課程作業(yè)都以調(diào)研報告的形式來提交，而且中學(xué)生處于青春期也具有表達(dá)自己思想的訴求。因此，這就為網(wǎng)絡(luò)資源搜索、文檔編輯中的格式排列、字體選擇帶來了動態(tài)生成的可能。

（二） 創(chuàng)設(shè)熟悉的應(yīng)用情景

在發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生大都對旅游感興趣后，便可以創(chuàng)設(shè)出編寫導(dǎo)游詞的應(yīng)用情景。編寫導(dǎo)游詞首先需要對旅游項目進(jìn)行了解，所以這就使學(xué)生能夠應(yīng)用自己的網(wǎng)絡(luò)信息搜索能力；導(dǎo)游詞的編寫還要求精煉、美觀，從而這又使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成了文檔編輯能力訓(xùn)練。當(dāng)然，應(yīng)用情景還可以包括：撰寫本地生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)研報告、給同學(xué)和老師說的心里話等。

（三） 教學(xué)與應(yīng)用實踐相結(jié)合

這里的教學(xué)主要體現(xiàn)為教師的講解，而應(yīng)用實踐則體現(xiàn)為學(xué)生的自主完成文檔編輯任務(wù)。對于前者而言，教師應(yīng)把精講放置在學(xué)生完成任務(wù)之后，這樣便能針對性地解決學(xué)生在文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)信息搜集中所存在的疑惑。而且在結(jié)合中，應(yīng)引入小組合作的學(xué)習(xí)模式。最后，在課堂教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，可以將每個小組的文檔編輯成果在多媒體上進(jìn)行展示，教師應(yīng)分別給予積極評價。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。不難發(fā)現(xiàn)，在實現(xiàn)動態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)的質(zhì)量，而這不僅要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，還應(yīng)開展教材的知識整合工作。

五、 小結(jié)

本文認(rèn)為，現(xiàn)階段需要依照“巧用生成，順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)思路，通過在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實應(yīng)用情景，并塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，方能打破拘泥于教材體例的尷尬局面。具體的實施策略包括：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)熟悉的應(yīng)用情景、教學(xué)與應(yīng)用實踐結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯懷忠.初中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性資源的把握與利用[J].教育研究與評論：技術(shù)教育，2012（6）：79-80.

[2]莊小云.基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性資源應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2017（6）：20-23.

作者簡介：王天翔，江蘇省宿遷市，泗陽縣八集初級中學(xué)。endprint