創(chuàng)新教學(xué)打造小學(xué)語文趣味課堂

摘要：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)的課堂氛圍，提高小學(xué)課堂效果是新課改的主要目標(biāo)。文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，從情境、游戲等幾個方面，談小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；趣味課堂

長期以來的小學(xué)語文教學(xué)，課堂沉悶、方法落后，教學(xué)低效。學(xué)生抱怨難學(xué)，老師抱怨難教，難以上出精彩。提高語文趣味性，讓學(xué)生在語文課堂上樂起來、樂學(xué)，是筆者長期探討的問題。筆者從情境、游戲、語言趣味化等幾個方面，進行論述具體的實施策略。

一、 語言趣味化，促進學(xué)生主動參與

識字、寫字是小學(xué)語文的教學(xué)重點。小學(xué)語文新課標(biāo)指出：讓學(xué)生喜歡識字，培養(yǎng)主動識字認(rèn)字的愿望。而實際上，一年級的兒童，由于筆順、寫字等問題，對識字、認(rèn)字產(chǎn)生畏懼感，于是，識字、寫字教學(xué)成為低段小學(xué)語文的“瓶頸問題”，改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)，創(chuàng)新識字課堂勢在必行。

語言生動化、趣味化有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)從造字的特點方面，找到趣味教學(xué)融入的關(guān)節(jié)點，在這個點上，實施和落實趣味教學(xué)。如“么”字，教師模仿老頭走路的樣子，從而“么”字學(xué)生聯(lián)想為“彎腰老頭”，那么“去”字，用“彎腰老頭進土里”；學(xué)習(xí)“休”告訴學(xué)生“人累了，依在一棵樹上休息”；學(xué)習(xí)“碧”字時，為孩子們創(chuàng)設(shè)情境：王大娘、白大娘，坐在石頭上話家常；學(xué)習(xí)“拿”時，告訴學(xué)生“合手為拿”；學(xué)習(xí)“秋”時，告訴學(xué)生：禾苗到了秋天，干枯了，都快要著火了；學(xué)習(xí)“囚”時，“人在監(jiān)獄里”；學(xué)習(xí)“林”時，“單木不成林”；學(xué)習(xí)“請、清、情、精、睛”等形近字時，教師幫助學(xué)生巧妙記憶：有言方為請、有水河則清、有心則為情、有米則精、有眼則晴。這樣，幾個偏旁部首不同的字，近似于唱的歌訣，有助于學(xué)生分清字形，準(zhǔn)確運用。

語言教學(xué)生動、形象、趣味，可以幫助學(xué)生有效識字、寫字，增強識字、寫字教學(xué)的趣味性和有效性。

二、 游戲法教學(xué)，為語文課堂增趣

拼音教學(xué)是低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而拼音教學(xué)，沿襲帶讀、抄寫的傳統(tǒng)做法，拼音教學(xué)一直低效，拼音課堂也乏味，毫無生機和活力。而拼音教學(xué)中融入游戲，可以活躍氣氛，提高參與度，也提高教學(xué)效益。

如“摘蘋果”游戲，是復(fù)習(xí)和鞏固音節(jié)的行之有效的途徑。在一棵“樹”上掛滿寫上聲母和韻母的蘋果狀的卡片，然后，教師給出音節(jié)，如爸ba、山shan、動dong、打da、看kan等，每給出一個音節(jié)，讓學(xué)生到“樹”上分別摘下相應(yīng)的聲母和韻母卡片，然后，放在一起，組成音節(jié)。這個游戲也可以反其道而行之，在“樹”上，掛上一些動物的圖片，讓學(xué)生將相應(yīng)的聲母和韻母放在動物圖片下面，如在“老虎”的圖片的下面，掛上蘋果卡片，l+ao h+u，這樣的游戲經(jīng)常性開展，可以強化拼音知識的學(xué)習(xí)和運用，提高拼音教學(xué)的有效性，為拼音教學(xué)增趣。

拼音教學(xué)中，對于一些易混的字母，可以采用“變魔術(shù)”的游戲而開展教學(xué)，如對于b、p、d、q；f和t；m和n；i和j等，可以運用卡片而進行“變臉”的魔術(shù)游戲，提高學(xué)生對拼音字母教學(xué)的專注力，提高拼音教學(xué)的趣味性。

游戲用于識字教學(xué)，同樣可以增強識字教學(xué)的有效性。如拼音教學(xué)的“摘蘋果”游戲，用于識字教學(xué)，效果也不可同日而語。此外，對于生字的教學(xué)，可以開展“表演”游戲，突出“做中學(xué)”。如“么”模仿出彎腰老人走路的情境等。開展“開火車”游戲，也有助于增加

濃厚的課堂氛圍。如識字教學(xué)時，每一課的識字量達到5個以上，對于生字一個個反復(fù)教讀，難免乏味，而如果開展“開火車讀”的方式，效果會截然相反，“開火車讀”，就是每一個學(xué)生按順序讀出一個生字，要求字音要準(zhǔn)、聲音要高、語音要清晰，依次讀下去，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也濃厚了課堂氛圍。

三、 情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)，篇幅比較短，教學(xué)中，應(yīng)注重語感的培養(yǎng)，在朗讀中感受美的熏陶。實現(xiàn)這一目標(biāo)，情境法不容忽視。

如《江南》的教學(xué)，筆者改變識字、講讀、背誦的單一灌輸方式，創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生合上課本，閉上雙眼，筆者播放配樂詩朗誦《江南》，讓學(xué)生邊聽音樂，邊做動作，邊想象小姑娘坐在小船上，蕩漾在江南水鄉(xiāng)，魚兒在水中嬉戲，勾畫出采蓮圖等，然后，讓學(xué)生根據(jù)腦海中勾畫出的美麗情境而進行說話練習(xí)：我看到了。再與《江南》的每一句詩進行對比，反復(fù)朗讀和體會，如此的富有童趣的聽、想、說、讀、思巧妙融于一體，讓學(xué)生感受語言之美、意境之美、也悟出課文的主題，學(xué)習(xí)趣味盎然，不再索然無味。

再如《秋姑娘的信》的教學(xué)，筆者走出講讀法，而是把學(xué)生帶進操場上，坐在草坪上，眺望遠(yuǎn)處的山、近觀身邊的樹和草，聽秋風(fēng)的聲音、感受秋風(fēng)的涼意，看看秋天的顏色、體會秋天豐收的季節(jié)……然后和學(xué)生們坐在一起，一起說說看到了什么、聽到了什么、想到了什么等等，再引導(dǎo)學(xué)生想象，秋天來了，天氣逐漸變涼，你有什么話想對小動物們說嗎？如青蛙、蛇、燕子等等，你有什么話要說？他們聽不到，通過寫信的方式，將你們的心聲傳遞過去，那么，你打算給誰寫信，信中怎么寫？然后，轉(zhuǎn)入教學(xué)的主題：秋姑娘給青蛙等好多小動物寫了信？想知道秋姑娘的信是怎么寫的嗎？下面回到教室，閱讀《秋姑娘的信》，如此的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親身感受和體會，同時，激趣的促讀的語言，促使學(xué)生迫不及待地進入閱讀之中，閱讀教學(xué)之高效不言而喻。

趣味化、樂學(xué)的課堂對學(xué)生受益終身，學(xué)生樂學(xué)，教師也身心愉悅，學(xué)生才會親其師，用心觀察老師的眼神、用心體會教師的每一句話，感受課堂的快樂，共同譜寫樂教、樂學(xué)的新篇。

參考文獻：

[1]王紅.趣味教學(xué)，注重改革——如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].考試周刊，2016（39）.

[2]周彥.小學(xué)語文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].讀與寫（中旬），2016（10）.

[3]楊曉玲.小學(xué)語文趣味教學(xué)初探[J].中國校外教育（上旬刊），2016（Z1）.

作者簡介：周曉軍，江蘇省邳州市，碾莊鎮(zhèn)泗莊小學(xué)。endprint