小學數(shù)學實現(xiàn)教學創(chuàng)新的方法

趙玉蘭

[摘 要] 隨著當前新課改的不斷深入，教師在當前的小學數(shù)學教學過程中，要注重不斷滲透素質教育和新課標的理念，不斷創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。在目前的小學數(shù)學教學過程中，其主要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和解決問題的能力。數(shù)學學科作為小學階段的基礎性學科，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要科目，因此教師要注重突破傳統(tǒng)教學中的問題，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新，大力發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，真正有利于學生今后的發(fā)展。

[關鍵詞] 小學數(shù)學；教學創(chuàng)新；教學方式

隨著當前我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教學改革工作也正在不斷推進。數(shù)學學科是小學教學中的重要學科，對小學數(shù)學進行不斷的創(chuàng)新是實現(xiàn)教學發(fā)展的必要手段，同時這也是新課標的要求。因此教師在實際課堂教學過程中，需要始終立足于學生的特點和需求，不斷進行數(shù)學教學的改革和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學生的智、德雙向發(fā)展，有效緩解學生的學習壓力和負擔，充分發(fā)揮學生的自主性，提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學觀念的影響

雖然近年來我國的教學改革工作正在不斷深入，小學數(shù)學教師也深刻地認識到教學創(chuàng)新對于數(shù)學教學發(fā)展的重要性，但是在實際的教學過程中，很多教師還是會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響。[1]很多教師僅僅將學生記住教學內(nèi)容作為教學的目標，這樣的數(shù)學課堂教學模式，完全沒有體現(xiàn)學生的主體地位，沒有發(fā)揮學生的自主能力，影響了學生的健康發(fā)展。還有一些教師認為本身課堂教學的時間就較為緊張，教師只有緊貼教材內(nèi)容，牢牢掌控住課堂教學的節(jié)奏，才能夠真正推進課堂教學的有效發(fā)展。很多教師在實際教學過程中，還是存在著傳統(tǒng)的應試教育理念，一些教師認為提升了學生的考試成績，就算是完成了教學的任務。而在這樣的教學模式下，很多教師都忽視了對學生心理素質的培養(yǎng)，這也嚴重阻礙了我國小學數(shù)學教學的發(fā)展。

（二）課程結構設計不科學

結合新課標和素質教育的理念，教師在實際教學過程中，要不斷提升學生的探究能力和創(chuàng)新能力，但在小學數(shù)學課堂教學過程中，也并沒有足夠的探究教學和實踐教學內(nèi)容，整個課程結構的設計還是缺乏一定的科學性。[2]在實際的數(shù)學課堂教學過程中，很多教師對于提升學生數(shù)學能力采用的方法都是題海戰(zhàn)術，就是依靠大量的做題練習來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，但是很多學生一旦脫離了教師的主導，就無法進行思考，無法有效掌握學習的技巧。教師要深刻認識到教學的目標不僅是幫助學生學習到新知識，更重要的是幫助學生掌握學習的技巧和方法，教師課堂教學方式不當，就會導致學生產(chǎn)生不良的學習習慣，從而更加不利于學生未來的發(fā)展。

（三）學生本身的發(fā)展水平不均衡

在實際的課堂教學過程中，由于每個學生所處的生活環(huán)境和自身的情況都是不同的，這就導致各個學生之間的差異非常大，每個學生的智力發(fā)展水平不同，對于新知識的理解和接受能力也有很大的不同。[3]因為本身每個學生就是不同的個體，各個學生之間都會有一定的差異，而小學階段作為學生思維形成和發(fā)展的關鍵階段，教師在實際教學過程中必然會受到班級學生發(fā)展水平不均衡的困擾。那么在這樣的情況下，教師要想實現(xiàn)班級學生的共同發(fā)展，就要注重不斷豐富課堂教學的方式，通過這樣的方式，真正有效調(diào)動整個班級學生的學習積極性，滿足班級所有學生的發(fā)展要求，只有這樣才能夠實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學創(chuàng)新的重要途徑

（一）不斷提升教師的創(chuàng)新思維

在當前的小學數(shù)學課堂教學過程中，要想真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，教師就要注重不斷更新自身的教學理念。教師必須認識到數(shù)學教學創(chuàng)新的重要性。在課堂教學過程中，不僅要注重對學生傳輸數(shù)學知識，還要注重提升學生的生活體驗和情感體驗，以此來推進學生的全面綜合發(fā)展。[4]教師在實際教學過程中，需要對自身的角色進行合理定位。在課堂教學過程中，教師不再是單一地教授知識，還需要注重對學生的生活和學習進行有效引導，不斷發(fā)展學生的智力，提升學生的道德修養(yǎng)。這些都需要小學數(shù)學教師不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和理念，提升自身的教材使用能力、教材開發(fā)能力和教材處理能力。所以，要想真正實現(xiàn)小學數(shù)學課程的創(chuàng)新，就需要不斷提升教師的創(chuàng)新意識，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）豐富課堂教學方式

在小學數(shù)學教學過程中，首先需要轉變教師自身的教學觀念，其次就要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，注重積極引入先進的教學方式，保證小學數(shù)學教學課堂的創(chuàng)新性，從而不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力。因此教師在實際教學過程中，要注重明確學生的主體地位，通過豐富的課堂教學方式，不斷提升學生對小學數(shù)學學習的積極性和興趣，有效建立學生的創(chuàng)新思維，提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。[5]比如在教學“甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識”這一課過程中，教師就可以結合多媒體課件，為學生提供生活中常見物品的計量單位，將教材中枯燥的理論知識轉換為生動形象的直觀畫面，為學生創(chuàng)設生動有趣的學習環(huán)境，有效提升學生的學習積極性。教師通過這樣的方式，有效創(chuàng)新課堂教學方式，保證學生能夠更好地吸收、掌握新知識，提升學生對小學數(shù)學學習的興趣和信心，不斷拓展學生的思維，實現(xiàn)學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）積極開展多種課堂教學活動

在小學數(shù)學教學過程中，要想真正實現(xiàn)小學數(shù)學課程的創(chuàng)新，就需要在課堂教學中積極開展多種課堂活動，讓每一個學生都能夠參與到教學活動中來，從而有效提升學生的探究能力、實踐能力和問題解決能力。[6]在數(shù)學教學過程中，教師注重開展多種課堂教學活動，結合多種教學活動，傳授學生知識，鍛煉學生的技能，啟迪學生的智慧，有效提升小學數(shù)學課堂教學效率和質量。比如在教學“大海邊——100以內(nèi)數(shù)的加減法”這一課過程中，教師就可以通過競賽式的教學活動，不斷提升學生的學習積極性和動力，激發(fā)學生的潛能，進一步鞏固學生100以內(nèi)加減法的計算能力。同時教師在教學這一課之后，就可以引導學生運用所學知識來解決實際生活中的問題，建立學生提出問題、解決問題的能力，有效提升學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，更好地推進學生的發(fā)展。

（四）注重將數(shù)學課堂教學聯(lián)系實際

小學數(shù)學學科尤其凸顯了邏輯性和思維性，但同時數(shù)學知識和實際生活之間又有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以把數(shù)學理論知識聯(lián)系實際生活。[7]通過這樣的方式，不斷加深學生對于數(shù)學知識的理解和掌握程度，讓學生能夠真正感受到數(shù)學學科的真實性和實用性，這也是實現(xiàn)小學數(shù)學教學創(chuàng)新的重要方式，讓學生能夠在問題解答過程中，不斷提升自身的思維能力，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。另外教師還要注重對學生進行積極引導和鼓勵，讓學生能夠主動將小學數(shù)學理論知識聯(lián)系實際生活，通過這樣的方式，真正推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。

總而言之，小學數(shù)學學科作為一門基礎性學科，教師在數(shù)學課堂教學過程中，要深刻認識到數(shù)學教學創(chuàng)新的重要性，不斷進行教學改革和創(chuàng)新，從而真正發(fā)揮小學數(shù)學教學的作用，通過數(shù)學教學發(fā)展學生的思維，有效提升小學數(shù)學教學的效率和質量。

參考文獻

[1]錢怡潔.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)活力教學——淺析小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)學大世界（下旬），2016，（12）：77.

[2]金蘭貞.小學數(shù)學教學中融入智力游戲的原則與策略[J].考試周刊，2016，（94）：61.

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[4]程衛(wèi)平.學有所悟，學有所樂——小學數(shù)學教學如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新[J].數(shù)學大世界（下旬），2016，（09）：35.

[5]王升元.新課程改革下如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的創(chuàng)新[J].學周刊，2015，（17）：152.

[6]馬進超.小學數(shù)學教學中“預設情境”是實現(xiàn)“數(shù)學創(chuàng)新”的前提條件[J].新課程學習（上），2013，（11）：115.

[7]孫秀麗.參與發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)創(chuàng)新——小學數(shù)學課堂教學案例分析[J].青海教育，2004，（03）：35-36.

責任編輯 李杰杰endprint