小學(xué)學(xué)校管理中激勵機制的應(yīng)用

夏學(xué)輝

[摘 要] 小學(xué)作為素質(zhì)教育的起步階段，在推動小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校管理至關(guān)重要。有效、科學(xué)的管理是營造良好校園環(huán)境的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行慣的關(guān)鍵。激勵是一種有效的管理手段。在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用激勵機制，可以提高小學(xué)學(xué)校管理水平，可以調(diào)動管理人員的工作積極性、教師教學(xué)的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)學(xué)校；管理；激勵機制；應(yīng)用

小學(xué)學(xué)校管理水平在一定程度上反映了該校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，因此，做好小學(xué)學(xué)校管理工作至關(guān)重要。但是就目前來看，小學(xué)學(xué)校管理水平偏低，管理方式和手段落后、傳統(tǒng)，依然停留在嚴(yán)管、嚴(yán)教的觀念上，在這種管理下，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展，難以調(diào)動教育工作者的工作熱情。小學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育的起步階段，讓小學(xué)生從小打好基礎(chǔ)是小學(xué)學(xué)校管理的重要目的，而要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有賴于激勵機制的應(yīng)用。在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用激勵機制，可以團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，共同致力于小學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用激勵機制的意義

所謂激勵機制是指通過特定的方法，調(diào)動組織員工的工作熱情，實現(xiàn)工作效益、價值最大化。激勵機制包括精神激勵、物質(zhì)激勵、薪酬激勵、榮譽激勵等，它立足于人的心理和物質(zhì)需求，借助各種有效的激勵手段，可以更好地調(diào)動人的工作熱情。近年來，激勵機制逐漸應(yīng)用到管理實踐中，為管理實踐的發(fā)展提供了保障。在激勵機制的帶動下，管理人員可以更好地了解并適時滿足管理對象的需求，解決他們的后顧之憂，促使他們?nèi)硇牡赝度氲焦芾砉ぷ髦?，提高管理水平和效率?/p>

長期以來，小學(xué)學(xué)校管理一直在沿襲傳統(tǒng)的管理模式，強制性地要求教師、學(xué)生完成具體任務(wù)，在沒有完成任務(wù)的情況下，就會采取相應(yīng)的處罰。比如，教師會被扣罰獎金，學(xué)生則會被加重學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，教師、學(xué)生的積極性受到了嚴(yán)重的挫傷。同時，隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，小學(xué)學(xué)校管理任務(wù)也越來越重，管理內(nèi)容也越來越復(fù)雜，管理者和教師承擔(dān)的責(zé)任也越來越大，如果不能善待管理者和教師，就會阻礙學(xué)校的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量。激勵機制最大的作用就是激勵，在小學(xué)管理中應(yīng)用激勵機制，可以有效地消除教職工、學(xué)生心中的不滿，調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，通過有效的激勵機制，可以增強學(xué)校的凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力，提高學(xué)校管理水平[1]。

二、小學(xué)學(xué)校管理中激勵機制的應(yīng)用

1.提高對激勵機制的認(rèn)識

激勵機制在管理實踐中有著積極的作用，要想發(fā)揮這種作用，關(guān)鍵是思想上要重視。只有提高認(rèn)識，才能更好地發(fā)揮激勵作用，提高小學(xué)學(xué)校的凝聚力、戰(zhàn)斗力，推動小學(xué)學(xué)校的更好發(fā)展。因此，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校管理實際，加快完善激勵機制，深入研究激勵機制，挖掘其價值，將其應(yīng)用到學(xué)校管理中去，進(jìn)而更好地推動學(xué)校的發(fā)展。

2.在教師管理中的應(yīng)用

在小學(xué)學(xué)校管理中，教師既是管理者，同時也是被管理的對象。如何調(diào)動教師的工作熱情，發(fā)揮教師的作用是小學(xué)學(xué)校管理的急需解決的問題。當(dāng)前，小學(xué)教師在生活和工作的雙重壓力下，情緒容易波動，在執(zhí)教的過程中會表現(xiàn)得不盡責(zé)、不主動、不認(rèn)真，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。為了調(diào)動教師的工作熱情，在管理中，可以采取有效的激勵機制。

（1）物質(zhì)激勵。物質(zhì)激勵是從生活層面上來激勵教師。在生活的困擾下，教師的精力會被消耗大半，教學(xué)上的精力減半，教學(xué)質(zhì)量就會受到影響。借助物質(zhì)激勵手段，學(xué)?？梢越o教師提供生活上一些幫助，如為教師提供家庭宿舍、每逢節(jié)假日給教師發(fā)放一些生活用品，減輕教師的生活壓力，從而激發(fā)教師的工作熱情，讓教師主動投入到教學(xué)工作中去，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

（2）績效激勵?？冃Ъ罹褪菍處煹墓ぷ鞅憩F(xiàn)進(jìn)行激勵的一種手段。在小學(xué)教育事業(yè)中，待遇不平等的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，許多工作認(rèn)真、積極的教師與那些工作不認(rèn)真、不積極的教師的待遇相同，容易造成專業(yè)教師的流失，不利于學(xué)校教學(xué)發(fā)展。而績效激勵的應(yīng)用一方面可以穩(wěn)定教師人才隊伍，讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的教師得到應(yīng)有的報酬，增強其主人翁意識；另一方面也有利于教師內(nèi)部形成良性競爭，促進(jìn)教師主動投入到教學(xué)工作中去，更好地服務(wù)于教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)校管理水平和效率[2]。

（3）榮譽激勵。榮譽激勵立足于激勵對象的心理需求，主要是通過激勵手段來滿足激勵對象的心理渴望，使其產(chǎn)生奮發(fā)向前的動力。對于教師而言，榮譽可以成為其不斷奮發(fā)向前的動力，追求良好的聲譽是其實現(xiàn)自我需要的重要途徑。在小學(xué)管理中，針對教師的管理，學(xué)?？梢苑e極推行這種激勵手段[3]。如，學(xué)校可以開展例會，通過表揚的方式激勵教師，進(jìn)而激發(fā)他們的工作熱情。

3.在學(xué)生管理中的應(yīng)用

在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)生作為學(xué)校管理的重點對象，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展是小學(xué)學(xué)校管理的重要目標(biāo)之一，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，要求學(xué)校管理者及教育工作者采取有效的激勵機制來引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂成長。

（1）分層激勵。以往，學(xué)校管理者及教師在實際工作中會忽略學(xué)生的差異性，一味地要求學(xué)生絕對服從，實行的是“一刀切”管理，在這種管理下，很容易激起學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在管理工作中，管理者及教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，積極推行分層激勵[4]。管理者在管理過程中，要借助各種手段，對學(xué)生進(jìn)行個性化的管理，針對性地解決學(xué)生面臨的問題。教師在教學(xué)管理中重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行針對性的管理，要尊重學(xué)生，注重保護學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生增強自信，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）環(huán)境激勵。教師應(yīng)當(dāng)重視環(huán)境的建設(shè)，確保校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境符合小學(xué)生的特點，從而促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。環(huán)境激勵是通過營造一個輕松、和諧的環(huán)境，進(jìn)而激勵學(xué)生主動到學(xué)習(xí)中來[5]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)營造一個和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視課堂環(huán)境的構(gòu)建，在課堂上鼓勵學(xué)生多提問、多互動。在提問、互動的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而縮短師生之間的距離，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動中去。

（3）獎勵激勵。獎勵激勵就是通過獎勵的方式來鼓勵學(xué)生再接再厲。學(xué)生是教學(xué)的對象，對于學(xué)生而言，如果教學(xué)過于教條化，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，從而不愿意參與到教學(xué)中來，而通過激勵機制，可以有效克服學(xué)生的厭煩心理，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性[6]。如，學(xué)校可以設(shè)置獎學(xué)金，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生給予一定的獎學(xué)金獎勵；教師在教學(xué)過程中，針對那些表現(xiàn)好的學(xué)生可以給予鼓勵，以他們?yōu)榘駱?，激勵其他學(xué)生向榜樣看齊。

綜上，小學(xué)是我國素質(zhì)教育的起步階段，做好小學(xué)教育工作有賴于學(xué)校管理。通過本文分析得知，小學(xué)學(xué)校管理工作存在一定的漏洞，在小學(xué)管理中，管理人員、教師、學(xué)生的積極性不高，從而制約了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。激勵機制的應(yīng)用為小學(xué)學(xué)校管理提供了有效的手段，激勵機制注重的是人的心理需求，在小學(xué)管理中應(yīng)用激勵機制，可以調(diào)動管理人員的工作積極性、教師的教學(xué)積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 鄧 振endprint