在中學語文閱讀教學中滲透生命教育的策略

聶嬌

[摘 要] 語文教師在語文教學中，要注重對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學生學習語文的效果。教師要根據(jù)課程內(nèi)容的需要，不斷創(chuàng)新并變換自己的教學方式，為學生營造良好的學習語文的氛圍，使學生高效地學習語文。教師要鼓勵學生閱讀文學著作，從中陶冶自己的情操，并提升自己的道德修養(yǎng)。中學語文教師在進行閱讀教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)匕焉逃凉B透到語文教學中去，把生命教育與語文教學有效地融合，從而提高學生語文閱讀的興趣，并提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 中學語文；閱讀教學；培養(yǎng)；提升

生命是人的載體，也是人的根本，而教育是針對人的教育，通過接受教育，人可以實現(xiàn)自身價值，使自己的生命過得有意義。語文教育屬于人文教育，生命教育與語文教育的融合，可以將語文教育中的人文性與實踐性統(tǒng)一起來。在語文閱讀教學過程中，可以加強對生命教育理念的應(yīng)用，提高語文閱讀教學的深度和廣度，使語文閱讀教學不再照本宣科，并增加其質(zhì)量和內(nèi)涵，讓學生去參悟其中所蘊含的生命教育的意義，在一定程度上激發(fā)其熱愛生命的思想意識。

一、傳統(tǒng)語文教學的弊端

（一）中學語文閱讀教學功利性明顯

長期以來，中學語文閱讀教學的目的定位不準確，很多學生純屬是為了考試而學習，教師也只是為了完成自己的教學任務(wù)，大多時候也只是將各種知識符號傳授給學生，學生再在考試的時候?qū)⑦@些符號、標簽表達出來，根本沒有掌握語文學科的內(nèi)涵。在這種固有的學習模式下，考試就成為考察學生記憶力的方式，根本沒有實現(xiàn)對學生的考查，從根本上失去了對生命個體的關(guān)懷，對生命教育的重視程度也極其欠缺。

（二）扼殺了學生學習語文的積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，語文閱讀教學注重教學進度，一味地趕進度，教師處于主導地位，忽視了學生的個體差異和心理特點，尤其是忽視了學生的語文認知能力以及知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，使得傳統(tǒng)的語文閱讀教學變得機械、呆板，忽視了生命的鮮活性。在這種教育模式的長期影響下，學生只會成為學習的機器，教師只是單純機械化地延續(xù)知識，并沒有真正成為知識的傳遞者，他們只是將知識傳送出來，而學生并未接收進去，從而并未起到語文閱讀教學的作用。

（三）封閉的閱讀教學限制了學生生命的進展

中學生的思維是發(fā)散的，他們往往具有十分豐富的想象力，在教學過程中應(yīng)該要應(yīng)用這種想象力，而不能對學生的想象力進行扼殺。然而在當前的語文教學過程中，由于缺乏生命意識，學生在一個封閉的環(huán)境中學習，教師和學生家長更多的時候也受到傳統(tǒng)觀念的影響，關(guān)注學生的成績多于關(guān)注學生的發(fā)展，因此限制了學生生命的發(fā)展。

二、生命教育意識在語文閱讀教育中的應(yīng)用

注重生命個體的不同特征，關(guān)注學生的生命發(fā)展，是未來教育發(fā)展的趨勢。針對當前教育過程中存在的問題，必須要加強對生命教育意識的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教育教學可以突破“圍城”，真正實現(xiàn)教育的目的和意義。

（一）設(shè)定閱讀教學目標的過程中彰顯對生命的重視

學生是獨立的個體，他們有自己的想法，有自己的思維，教師要將學生看成是具有完整內(nèi)涵的“人”，意識到教育的本質(zhì)在于“育人”，因此在語文閱讀教學過程中，應(yīng)該要對教學目的進行設(shè)計。語文閱讀教學的目的是提高學生的理解能力、朗讀能力、交際能力，在閱讀的過程中，不僅是要讀完一篇課文，最重要的是要理解課文的意思，學會分析問題，從課文中引申出其他的含義。在思考的時候其實也是學生不斷進步的過程，要積極引導學生去思考，激發(fā)學生的想象力、分析問題的能力，從而不斷提高學生的綜合能力水平，使得學生在學習過程中可以彰顯出自己的個性特征。

（二）情感的影響使學生領(lǐng)悟生命

生命是存在于生活實踐中的，在很多生活細節(jié)中都可以感悟到生命。學生缺乏的是去感悟生命的機會，而不是感悟生命的能力。為了要讓學生學會從閱讀教學中感悟生命，應(yīng)該要鼓勵學生去思考，引導學生能夠真正參與到閱讀學習過程中，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題。情感式教育的前提是要引導學生學會參與，參與式教學不是傳統(tǒng)的教師講授、學生學習，而是改變了學生與教師之間的關(guān)系，學生主動參與到課堂中，成為課堂的主體。只有真正參與到閱讀課堂中，才能真正去領(lǐng)悟閱讀文章中的情感，從文章中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)。在語文閱讀教學過程中有很多主題都是涉及生命本質(zhì)的，例如在對描寫“親情”的文章進行閱讀分析的時候，首先要掌握主題——親情。親情在每個人的生命中都有很重要的地位，是最不能割舍的一種情感。在語文學習過程中有很多文章都是以親情為主題的，例如屠格涅夫筆下充滿“母性”情感的麻雀、朱自清筆下凝重而酸澀的“父親”的背影，這些都是親情的體現(xiàn)。為了引導學生對親情這種情感進行體會，可以引導學生利用幾分鐘的時間，靜下心來去思考自己，想象自己和父母在一起時的溫馨畫面，想象自己與家人在一起嬉戲時的歡樂，想象自己分別和父親與母親單獨相處時的情感。通過想象和思考，學生可以加強對親情的理解，有的學生可能會想起自己的父親比較嚴厲，母親總是給予自己無盡的關(guān)懷，但其實無論是嚴厲的父愛還是溫暖的母愛，都是親情。閱讀以“親情”為主題的文章，就是要糾正學生對“親情”的格式化認知，從而加深對生命中這種沉重的情感的理解，從而更好地理解生命的本質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學生學會欣賞生命

在中學語文閱讀教學的過程中，語文教師應(yīng)該要注重引導學生學會欣賞，欣賞生命中獨一無二的美，也欣賞生命中的殘缺。自然界中的每一個生物都是有生命的，都是一個獨立存在的個體，無論是花草樹木、人、動物，這些有生命的東西在生活中是廣泛存在的。學生在閱讀的時候應(yīng)該要利用自己的想象去欣賞生命。例如在對寫景的文章進行閱讀的時候，學生要學會去欣賞文章中所描述的景色，無論是滿目瘡痍的地球，還是鳥語花香的國度，都是生命的體現(xiàn)，學生要對不同的景色進行理解，對不同的生命狀態(tài)進行體會。例如小草頑強不屈地從石縫中生長，體現(xiàn)出一種頑強拼搏的生命精神，通過對文章的閱讀分析，讓學生能夠建構(gòu)起對生命的敬畏態(tài)度，從而提高學生對生命的欣賞程度。

（四）讓學生感知生命的重要性

人生在世，最寶貴的便是生命。對每一個人而言，生命就是自己最大的財富，而且是無價之寶。所以，在中學語文閱讀教學的過程中，語文教師要注重培養(yǎng)學生熱愛生命的意識，使其感受到生命的重要性，把生命教育滲透到語文閱讀教學中去，使學生養(yǎng)成愛護生命的思想和意識。例如，在人教版八年級下冊《熱愛生命》這篇文章中，講述了一個人為了生存，為了保護自己的生命，與餓狼進行激烈斗爭，從而用盡全力而戰(zhàn)勝狼的故事。這就告訴學生，要熱愛自己的生命，無論歷經(jīng)怎么樣的磨難和挫折，都不能放棄自己最寶貴的生命，因為活著就有希望，活著就是一切。

在初中語文閱讀教學的過程中，把生命教育滲透到日常的語文教學中去，讓學生在學習語文知識的同時也能感知生命的重要性，使其激發(fā)熱愛生命的意識，從而通過學習知識充實自己的生命，讓自己的生命變得有意義、有價值，并從中找到自己人生正確的方向，演繹生命的精彩，書寫人生華章。

責任編輯 周正旺endprint