小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練存在的問題及改進(jìn)措施

陳則華

[摘 要] 朗讀是一項(xiàng)重要的言語能力。朗讀有助于學(xué)生智力的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要高度重視朗讀能力的培養(yǎng)，把朗讀能力視為學(xué)習(xí)語文的第一能力，用多種激勵(lì)手段來激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)語文教學(xué)的目的是使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以提高語文教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞] 朗讀訓(xùn)練；必要性；問題；措施

從農(nóng)村大面積上看，小學(xué)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問題長期得不到解決，其中重要的原因可能是：教學(xué)中閱讀思維流程紊亂無序，課堂教學(xué)多為“讀一段，問一段，講一段”。這種空泛地讀，煩瑣地問，實(shí)質(zhì)是思之無路、學(xué)之無法的教學(xué)。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生讀了好多課文，背得出段落大意、中心思想，甚至講得出寫作特點(diǎn)，但就是讀不懂文章的程序與方法，更談不上養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須從教與學(xué)兩個(gè)方面來抓，讓學(xué)生通過整體有序地閱讀，掌握讀與思的“工藝流程”，使學(xué)生讀之有序，思之有章、學(xué)之有法。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀的重視程度不夠

許多教師在教學(xué)改革的第一線進(jìn)行了大膽的嘗試、積極的探索、有效的引導(dǎo)，學(xué)生朗讀水平有所提升?？墒?，一到期末考試，老師又會(huì)馬上為了考試分?jǐn)?shù)而暫停之前的這種有效訓(xùn)練，重新圍繞“考試”而進(jìn)行機(jī)械式強(qiáng)化訓(xùn)練，如此心存顧慮，放不開手腳，學(xué)生的朗讀水平又如何能得到長遠(yuǎn)提高？

2.朗讀的時(shí)間不夠充分

語文課堂上老師講得多，學(xué)生讀得少，學(xué)生完全是跟著老師的節(jié)奏走。一堂課下來，老師講得是“條條是道”，學(xué)生聽得是“無精打采”。即使有點(diǎn)讀書時(shí)間，也就那么幾分鐘，走走過場而已。

3.朗讀的目的性不夠明確

朗讀訓(xùn)練質(zhì)量不高的關(guān)鍵就是目的性不明確。讀前沒有預(yù)習(xí)和要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有及時(shí)評(píng)價(jià)和肯定，學(xué)生就如盲人騎瞎馬，是好是壞，一概不知。

4.朗讀的面不夠廣

朗讀訓(xùn)練，光盯著幾個(gè)尖子生，不加強(qiáng)全員閱讀，不培養(yǎng)層次閱讀。不設(shè)計(jì)難易適中的各類閱讀訓(xùn)練，使得閱讀課枯燥、乏味。老師講得沒有激情，學(xué)生讀得沒有感情。

5.朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法匱乏。有的教師雖有指導(dǎo)，但卻不得要領(lǐng)，要么直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，要么忽略了表情達(dá)意。

二、朗讀訓(xùn)練的必要性

1.朗讀是重要的言語能力

朗讀是一種綜合性的言語能力。言語能力可從不同的角度劃分出多種能力：口頭言語能力和書面言語能力；表達(dá)能力和接受能力；外部言語能力和內(nèi)部言語能力。一般擅長朗讀的人，都會(huì)自覺地運(yùn)用“聽”的言語接受能力去判斷自己的朗讀情況，通過言語中樞進(jìn)行信息反饋，指導(dǎo)自己對(duì)“讀”的表達(dá)。熱愛朗讀的人，他們大多都能寫一點(diǎn)屬于自己的東西。朗讀在學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的言語活動(dòng)中處于樞紐地位。它在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、高年級(jí)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間，起著公共的交通樞紐作用。

2.朗讀是促進(jìn)智力提升的重要能力

朗讀是一項(xiàng)重要的言語能力，又是智力提升的重要途徑之一，因?yàn)槔首x能從言語方面反映人的智力。人的能力可以分為一般能力和特殊能力兩類。一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力，其中以思維力為核心。朗讀從表面上看，屬于特殊能力。朗讀時(shí)，要使用視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺，通過中樞神經(jīng)，進(jìn)行多渠道的信息反饋，協(xié)調(diào)活動(dòng)，不停歇地認(rèn)讀許多文字。漢字形體的變化細(xì)微而復(fù)雜，從這一方面講，朗讀體現(xiàn)了朗讀者觀察力的精細(xì)性、敏銳性。朗讀要迅速再認(rèn)、回憶過去，從這一方面講，朗讀又體現(xiàn)了朗讀者記憶力的敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性。朗讀還要生動(dòng)感人，還得深入意境、創(chuàng)造角色，從這一方面講，朗讀又體現(xiàn)了朗讀者想象力的主動(dòng)性、豐富性、新穎性、清晰性。

3.朗讀是重要的學(xué)習(xí)能力

朗讀能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感。好的朗讀本身就是對(duì)課文極好地理解。在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。好的朗讀體現(xiàn)了對(duì)文章的真正理解，這表現(xiàn)了朗讀者感知、記憶的正確，思維、想象的合理。學(xué)生朗讀能力強(qiáng)，對(duì)課文內(nèi)容的理解就深。因此，教師在各年級(jí)都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，并逐步提高要求。在以課本學(xué)習(xí)為主的小學(xué)里，學(xué)生的朗讀能力是極其重要的學(xué)習(xí)能力，影響到他們整個(gè)成績的獲得。若忽視朗讀能力的訓(xùn)練，默讀能力也不會(huì)好，致使整個(gè)閱讀能力差，學(xué)習(xí)能力也就不強(qiáng)。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不會(huì)閱讀，阻礙了抽象思維的發(fā)展，我國成千上萬的落后生、不及格生，他們之所以學(xué)習(xí)成績差，其中重要的原因之一就是沒有學(xué)會(huì)很好地朗讀。

三、朗讀訓(xùn)練的具體方法

在實(shí)踐中，應(yīng)采用以下方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：

1.在課堂上指導(dǎo)訓(xùn)練

教師結(jié)合課文內(nèi)容，在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)朗讀的基本能力和技巧。要求學(xué)生讀得正確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不讀錯(cuò)字；把一個(gè)個(gè)字連成詞或詞組；把長句子中的各個(gè)成分讀得完整；不隨意改字、增字、減字，不顛倒，不跳行。要求學(xué)生讀得清晰，不要讀得太快，字要“咬”，不要“吃”，字字要落實(shí)。要把握好口齒的控制力度，盡量保持自己的本來音色。要把握好重音、音調(diào)及停頓。要求學(xué)生讀得自然、生動(dòng)，要透徹地理解課文內(nèi)含，要深入細(xì)致地分析課文結(jié)構(gòu)。相信老師們大概都有這樣的感受，學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲音把文章讀出來，給人的感覺似乎是在夸張地表演，顯得生硬、造作，很難激發(fā)聽眾的興趣。學(xué)生在讀一些感情色彩較豐富的句子時(shí)，很難控制住自己的情緒，這樣，不僅自己會(huì)笑，聽者也會(huì)跟著一起笑。這是為什么？這是因?yàn)椋豪收b者沒有感化自己，只是用一種模式在讀課文——沒有自己的真情，讀再感人的文章，也很難打動(dòng)聽眾。

2.采用表演等形式訓(xùn)練

朗讀的練習(xí)形式很多，如默讀、領(lǐng)讀、齊讀、接龍讀、分角色讀，還有游戲朗讀和表演朗讀。采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀興致更高，學(xué)習(xí)勁頭更濃。而在這些形式當(dāng)中，學(xué)生對(duì)表演朗讀興趣最高。因?yàn)橛懈星榈乩首x和表演有一個(gè)共同點(diǎn)：能再現(xiàn)文章本意。讓朗讀和表演有機(jī)結(jié)合起來，把課文當(dāng)作課本劇來表演，或者抽出一個(gè)片段來一邊讀一邊演。這樣邊讀邊演形象多了，它猶如一支動(dòng)聽的樂曲伴著優(yōu)美的舞蹈，更形象更有韻律，它充分體現(xiàn)了語言文字的形象美和韻律美，使文章更富有感染力。這樣一邊讀一邊演，學(xué)生興致大增，讀得更認(rèn)真，演得更投入。學(xué)生讀文章也是這樣，他們把文字所描述的內(nèi)容“拍”成了電影，內(nèi)化成自己親耳聽到、親眼看到、親手摸到、親身感受到的事情了。這樣，盡管沒有朗誦的痕跡，但產(chǎn)生的效果更好，同學(xué)們陶醉在文章所描繪的內(nèi)容中，頭腦中仿佛如見其人、如聞其聲、如臨其境。

3.利用早讀課和課余加強(qiáng)訓(xùn)練

老師帶讀或放錄音帶讀。每天，早讀二三十分鐘，朗讀的時(shí)間有了保障。學(xué)生跟讀，邊聽邊讀，朗讀的質(zhì)量也有了保證。每篇課文，要求學(xué)生在家讀兩遍，找出不認(rèn)得的字和不理解的詞；早讀課上再跟著老師或錄音讀上幾遍；老師分析課文時(shí)，學(xué)生一邊認(rèn)真聽老師講解，一邊按老師的要求朗讀；課后再讀幾遍。這樣的朗讀訓(xùn)練比較扎實(shí)，長期堅(jiān)持下來，朗讀能力自然會(huì)提高。

4.組織興趣小組訓(xùn)練

高度重視朗讀能力的培養(yǎng)，把朗讀能力視為學(xué)習(xí)語文的第一能力，用多種激勵(lì)手段來激發(fā)學(xué)生興趣。比如，經(jīng)常表揚(yáng)課堂上朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生和朗讀方面有進(jìn)步的學(xué)生。還可以讓學(xué)生向家長作朗讀匯報(bào)，讓家長參與指導(dǎo)，來分享朗讀的快樂。學(xué)生有了興致，再把他們組織起來成立朗讀興趣小組。在興趣小組的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)朗讀更有興趣，上課爭著朗讀，水平也不斷提升。

朗讀能開發(fā)學(xué)生智力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一句話，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以提高語文教學(xué)的效果。

責(zé)任編輯 周正旺endprint