翻轉(zhuǎn)課堂的主觀要素

摘要：成功的翻轉(zhuǎn)課堂除了有作為物質(zhì)基礎(chǔ)的客觀要素之外，還需要兩類主觀要素：學習者要素和指導者要素。學習者要素具體包括：自主學習的能力、思辨的能力、合作學習的能力；指導者要素具體指：多元角色轉(zhuǎn)變的能力和指導學習的能力。與客觀要素相比較，主觀要素對于翻轉(zhuǎn)課堂能否成功起著決定性作用。而在兩類主觀要素中，指導者要素又是重中之重。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐之前教師一定要做好充分的心理和知識準備。

關(guān)鍵詞：自主學習；思辯合作；學習多元角色；指導學習

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是將原來由老師主導的課堂講授部分以錄像的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學生在課下自主學習；將課上的時間用于深層次概念的學習、問題探討和小組合作學習。這種學習模式因為與傳統(tǒng)的教學模式相反，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)，亦即客觀要素包括：音視頻材料，計算機硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和操作平臺。在物質(zhì)基礎(chǔ)之上，決定翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的重要因素就是主觀要素。筆者利用在美國俄勒岡州波特蘭公立學區(qū)的West Sylvan中學進行對外漢語教學的機會，觀察了West Sylvan中學各科教師的翻轉(zhuǎn)課堂。筆者通過總結(jié)將翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的主觀要素分為兩個方面：一方面是學習者要素，另一方面是指導者要素。

一、 學習者要素

1. 自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中的“信息講授”部分改由學生課前自主在線學習。因此翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵要素是學生是否具有自主學習能力。

美國學生自主學習能力是從小培養(yǎng)的，相信許多人聽說過這樣一句話：美國小孩自從能夠拿得動湯匙開始，家長就不再喂食。在學習上也是同樣，筆者的親身感受是，美國學生盡管在學習主動性方面表現(xiàn)地不夠強烈，但是他們有很強的自我學習意識，并且如果遇到感興趣的內(nèi)容他們會表現(xiàn)出很強的自主學習能力。

與美國學生相比，中國學生的學習動機很強，但自主學習能力不足。徐世紅（2005）的研究結(jié)果表明：中國的中學生從總體上具備自主性學習特征，但是在一些方面還不具備自主學習的能力和觀念。因此，在中學嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師首先應當培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2. 思辨的能力

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中“知識內(nèi)化”部分引入課堂，通過學生之間，以及師生之間的互動解決音視頻自主學習階段遇到的問題，并將問題引向深入探討，以激發(fā)學生深層次思考。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一的Jonathan Bergmann（2012）提出：學生不應當只是單純地聽和看音視頻材料，學生需要帶著問題進課堂。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求學習者在音視頻自主學習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且在與其他學習者討論的過程中具備辯證思考的能力。

筆者發(fā)現(xiàn)West Sylvan中學學生的思辯意識比較強。因為波特蘭市有著強烈的反特朗普情緒，因此在特朗普當選總統(tǒng)后波特蘭爆發(fā)了大規(guī)模的反特朗普游行。游行結(jié)束后，第二天上課，筆者讓學生就“反特朗普游行”談一談自己的看法。讓筆者驚訝的是：每個學生都有自己獨到的見解，而且努力做到與眾不同，并在陳述自己觀點的同時反駁他人的觀點。正是這種思辯的能力讓學生能夠在自主學習階段發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

3. 合作學習的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)部分要求學生在與其他人合作學習的過程中將知識鞏固內(nèi)化，這種合作既包括學生與學生之間的合作，也包括學生與老師之間的合作。因此合作學習的能力是翻轉(zhuǎn)課堂能否實現(xiàn)的必要條件之一。

在West Sylvan中學美國教師的課堂上，小組合作學習占比在60%到75%之間。他們認為小組合作學習可以讓接受知識比較快的學生在幫助慢熱學生的同時，讓自己的知識更加鞏固；小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊意識，West Sylvan中學一位歷史課老師常說：脫離了合作我們無法生存。

二、 指導者要素

1. 教師角色的多元化

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式使教師從單一角色變?yōu)槎嘣巧?。教師、演員：在錄制音視頻材料的過程中，教師既是傳統(tǒng)意義上的教師——知識的傳授者，又是播音員或主演——音視頻材料的主角（現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓教學資源實現(xiàn)了遠程共享，教師可以從網(wǎng)絡(luò)選擇其他人錄制的材料，而不必自行錄制，但是這些音視頻材料的錄制者仍是以“教師”為主）；編輯：教師要具備音視頻編輯的能力，從而能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容的精華進行準確合理地編排剪輯；信息搜集員+輔導員：教師還需要具備網(wǎng)絡(luò)運用和信息搜集的能力，以將學生在學習過程中遇到的問題進行整理，在課上輔導的過程中有針對性地進行全體或個人的指導，以實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

West Sylvan的一位西班牙語老師每天將自己的教學過程錄像，并上傳網(wǎng)絡(luò)。她是一位及其敬業(yè)的老師，為了配合教學內(nèi)容，她采購了許多服裝、道具，她想盡一切辦法讓自己的課堂有趣、讓自己的學生在輕松的環(huán)境中高效地獲取知識。

2. 引導學習的能力

習慣了講授式教學模式的教師，如何改變已經(jīng)保持多年的教學風格，以適應新形勢下的教學要求，將自己從一名講授者轉(zhuǎn)變成一名合格的引導者，對于每一位教師而言都是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要通過學習使自己具備引導員的能力，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題；培養(yǎng)學生自主學習能力為將來走出校門后仍能獨立學習打下堅實的基礎(chǔ)，并最終讓學生獲得終身學習的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實現(xiàn)需要主觀和客觀要素的共同作用，并且與客觀要素比較起來，主觀要素需要更長的時間去學習和準備。尤其是教師，因為顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師角色，因此教師需要經(jīng)過專業(yè)的培訓和學習才能具備做一個合格指導者的能力，只有教師具備了指導者的資格，他們才能逐步對學生加以引導，從而使學生具備自主學習的能力、思辯的能力以及合作學習的能力。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐之前一定要做好充分地主、客觀準備，不能操之過急，急于求成。

參考文獻：

[1]Tucker，Bill. The Flipped Classroom， http：//search.proquest.com，2012.

[2]徐世紅.當前中學生自主學習情況調(diào)查分析[J].現(xiàn)代教育科學，2005（5）.

[3]Benjamin Herold Technology in Education： An Overview http：//www.edweek.org/ew/issues/technology-in-education，2015.

作者簡介：劉曉華，河北省石家莊市，河北科技大學外國語學院。endprint