《認識圖形》課例研究

摘要：在認識圖形的教學中，學生動手操作能力很重要，我們要為學生提供更多動手操作的機會，借助操作引導他們能主動參與探索，并引導學生及時抽象概括，培養(yǎng)學生積極探究、主動獲取知識的能力。

關鍵詞：立體圖形；平面圖形；分離；動手操作

教學片段設計（一）

活動一：認圖形

（在桌子上擺幾個學生常見的學具：印泥盒、長方體、正方體、圓柱體、三棱柱）

師：你們喜歡玩“魔術”嗎？

教師給大家表演：先放一張白紙在講桌上，擋住學生的視線，隔一會兒再讓學生看白紙：“咦，白紙上怎么有一個圓？”

問：你們知道老師是怎么變出圓的嗎？生：你是用這個紅色的東西印出來的。

師：沒錯，老師就是用這紅色的印泥印出來的，你想不想也來試試？

學生動手操作，用學具印出不同的圖形。

把學生所印的不同的圖形在投影上展示，認識長方形、正方形、三角形、圓。展示的時候并讓學生說一說分別從什么物體上印出來的？

我從正方體上印出了一個正方形，我從圓柱體上印出了一個圓……

教學反思：

興趣是最好的老師，本節(jié)課我利用學生感興趣的學習材料來激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。整堂課的教學設計注重在“趣”上下工夫。在課的導入時用一個魔術吸引學生的注意力，引發(fā)學生的求知欲。在探索階段，讓學生通過“印、描、擺”的活動，讓學生通過動手操作來獲得。較好地體現(xiàn)了數學學習“經驗”“活動”“思考”的特點。課堂上學生始終樂此不疲，整堂課課堂學習氛圍高，學生在樂中學，玩中學。

但是在對教學常規(guī)管理方面有待提高，一年級的學生注意力很難集中，特別對于有趣的學具，在操作時小部分孩子很聽話，能按照老師的要求去做，但是大部分的孩子總在擺弄自己的學具，沒有認真聽講，等老師講到后面的內容時，孩子沒有聽到，就達不到好的學習效果，課堂效率也就降低了。

而且在讓學生動手操作時引導的不夠明確，使少部分學生在操作時無目的，在那里玩學具。在教學設計時沒有充分地考慮到在操作時，孩子們不同的表現(xiàn)，例如有的孩子在和同桌交流時僅僅是個旁觀者，而沒有真正地投入到活動交流中去。這也需要我在以后的教學活動中，注意關注每一個孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。

對教材的解讀不夠透徹。這幾種圖形大部分的孩子在幼兒園時就已經會認了，但是對于不同擺放位置，不同形狀的圖形，對于學習較差的那部分孩子而言，掌握起來就有一定的困難，所以在展示學生所印下來的圖形時，就應該展示出不同擺放，不同形狀的圖形。這樣能讓孩子認識的更全面，更深刻。

教學片段設計（二）

活動一：認圖形

（在桌子上擺幾個學生常見的學具：印泥盒、長方體、正方體、圓柱體、三棱柱）

師：同學們，老師在你們每人的桌子上放了一個學具袋。里面的物體你都認識嗎？生：認識，有長方體、正方體、圓柱體、三棱體。

師：拿出里面的圓柱體，它有什么特點。生：上下兩個面是大小一樣的圓，可以前后滾動。

師：那你能從圓柱上找到其他圖形嗎？生：圓。你有辦法把這個圓拿下來嗎？生：用這紅色的印。動手試試看。

學生用印泥印圓，把學生的一些作品拿上來展示

師：這些都是圓（板書：圓），它們都是（圓圓的），現(xiàn)在把這圓柱體放到抽屜里，拿出長方體，你能從長方體上印出什么圖形呢？

學生動手操作，挑幾個大小不一、擺放位置不同的長方形在投影上展示。

問：這些都是長方形嗎？你能來介紹一下是用哪個面印出來的嗎？

學生邊展示邊介紹。

學生小結長方形的特點：4個角，4條邊，正正的、長長的圖形就是長方形。

師：現(xiàn)在把長方形放下去，拿出三棱柱；誰能來介紹一下從三棱柱上你得到了什么圖形？

生1：我用這個面，從三棱柱上印出來一個三角形；

生2：我用這個面印出了一個正方形。

師：他在三棱柱上得到一個正方形，其他同學也試試看。你還能從其他地方得到正方形嗎？生：用正方體。

利用學生展示的正方形，讓學生總結正方形的特點。

生：正方形是正正方方的，有4個角，4條一樣的邊。

師：剛剛我們從不同的立體圖形上分離出來長方形、正方形、三角形、圓。這些圖形都只有一個面，我們把這些圖形叫做“平面圖形”。

教學反思：

《認識圖形》這一課時的目的是讓學生在操作活動中初步認識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”，并能根據長方形、正方形、三角形和圓的特征從具體的情景中辨別出這四種圖形。在教學中我先復習以前所學過的立體圖形，通過立體圖形引入到本節(jié)課要學習的內容——平面圖形。在動手操作，研究新知的過程中，我又先讓學生觀察立體圖形，并印一印，描一描這些立體圖形的面，讓學生經歷從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，體會到“面”在“體”上。在操作過程中讓學生拿一個放一個，不會使學生注意力分散，大部分學生都能積極參與，勇于探索，感受到了數學就在我們身邊。而且展示的也都是學生印出來的形狀各異的圖形，讓學生對這四個圖形的認識更全面，更具體。

兩個堂課相比較，第二節(jié)課的課堂紀律更好，學生的參與度和關注度更高，學生認識的圖形也更全面，課堂效率提高很多。

作者簡介：黃玲玲，浙江省金華市，浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學。endprint