協(xié)同創(chuàng)新視閾下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

張海燕，吳志宏

(沈陽工程學(xué)院 a.能源與動(dòng)力學(xué)院;b.電力學(xué)院，遼寧 沈陽 110136)

協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育所面臨的兩大新課題，兩者之間在行動(dòng)主體、組織文化、組織載體、經(jīng)費(fèi)來源、運(yùn)行方式、實(shí)現(xiàn)方法與價(jià)值目標(biāo)等方面存在許多共性之處，若能有效地把握和開發(fā)利用，將有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著時(shí)代進(jìn)步而發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，實(shí)施過程涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生等多方面。因此，它迫切需要引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，以促進(jìn)各方面資源的有機(jī)融合和有效共享，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義

近年來，隨著我國人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡，高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革被社會(huì)廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，高等教育應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，這是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，而校企協(xié)同創(chuàng)新正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。其現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)為以下幾方面：

(1)是轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)就業(yè)理念指導(dǎo)下的高等教育體系和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，需要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與過程、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)方式與方法等方面形成新的現(xiàn)代教育理念，把協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作從簡(jiǎn)單知識(shí)傳授向基本素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；從單一課內(nèi)教學(xué)向課外創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉的轉(zhuǎn)變；從單向知識(shí)灌輸向引導(dǎo)認(rèn)知和獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一種新的教育模式，為改進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作提供了新的方向和途徑，是對(duì)教育本質(zhì)及規(guī)律的全新闡述，是對(duì)高等教育全局性、結(jié)構(gòu)性的創(chuàng)新和發(fā)展。

(2)是深化高校教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種全新教育理念，又是融合創(chuàng)新教育于培養(yǎng)過程的一種全新教育模式。從畢業(yè)生就業(yè)的角度來看，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力所反映出來的問題，實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡問題，是高校的人才供給能力與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)的教育觀念把畢業(yè)生就業(yè)、考研和出國作為主要目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生開創(chuàng)型個(gè)性、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。因此，在高校深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅符合國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展對(duì)高校的根本要求，更是提高有效供給能力，提高辦學(xué)質(zhì)量的必然選擇。只有深化高校教育教學(xué)改革，以協(xié)同創(chuàng)新為突破口，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，才能激發(fā)高校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，提高辦學(xué)質(zhì)量。

(3)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改善就業(yè)壓力的需要。創(chuàng)業(yè)教育的界定有狹義和廣義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指為創(chuàng)業(yè)者自主創(chuàng)立公司所開展的培訓(xùn)活動(dòng)；廣義的創(chuàng)業(yè)教育則是高校人才培養(yǎng)模式的改革，是通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學(xué)生自身的整體素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，在高校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不應(yīng)該是以解決生存問題為目的就業(yè)培訓(xùn)，更不應(yīng)該是“企業(yè)家速成訓(xùn)練”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生樹立開創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，從而養(yǎng)成勇于克服困難、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)受挫折的心理和意志。所以說，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生開拓視野、提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力儲(chǔ)備了條件，是大學(xué)生日后展示自我能力、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有效途徑。對(duì)于社會(huì)而言，改變就業(yè)教育的思維模式，有利于引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“求職者”到“工作崗位創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)型，開辟多元的就業(yè)渠道，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展而逐步發(fā)展起來的。1998年聯(lián)合國教科文組織首次提出：將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，同年清華大學(xué)成功舉辦了國內(nèi)首次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，1999年，教育部明確提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。此后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷得到了國內(nèi)各級(jí)政府和眾多高校的關(guān)注，但在具體實(shí)踐中更多的是體現(xiàn)在以學(xué)校統(tǒng)一組織各類競(jìng)賽形式為主，缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生開展實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

(1)教育觀念落后。部分高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，仍然片面追求就業(yè)率指標(biāo)，沒有把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練納入到系統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)和課程建設(shè)體系。

(2)專業(yè)師資缺乏。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，國內(nèi)高校普遍缺乏具有成熟創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷、熟悉企業(yè)運(yùn)營規(guī)律、具備人員管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大多是由專業(yè)教師或年級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

(3)活動(dòng)流于形式。國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要是舉辦各種形式的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽或組織學(xué)生參加各級(jí)政府部門發(fā)起的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，形式相對(duì)單一，學(xué)生更多的是在利益驅(qū)動(dòng)下的被動(dòng)參與，活動(dòng)效果得不到有效的保證。

(4)教學(xué)體系單一。缺乏把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門學(xué)科建設(shè)所應(yīng)有的系統(tǒng)性，沒有形成規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教材建設(shè)體系，教學(xué)方式以課堂講授為主，相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不完善，影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新時(shí)代高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，也是解決畢業(yè)生就業(yè)問題的有效途徑。高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為人才培養(yǎng)新的落腳點(diǎn)，從規(guī)范運(yùn)行機(jī)制、完善課程體系、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃三方面做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

(1)規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。規(guī)范運(yùn)行機(jī)制是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和保障。一是要以人為本，激勵(lì)在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面做出成績(jī)的學(xué)生和教師，通過配套政策措施鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提升師生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。二是要健全相關(guān)規(guī)章制度和規(guī)范運(yùn)行管理機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序?qū)嵤?。三是增加?duì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，應(yīng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程，從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)服務(wù)三方面推進(jìn)。首先，通過創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的有效銜接開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；其次通過文化建設(shè)和制度建設(shè)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境；最后把創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)、技術(shù)咨詢服務(wù)和市場(chǎng)指導(dǎo)服務(wù)貫穿于整個(gè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中，從而形成學(xué)校、院系、師生互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制(如圖1所示)。

圖1 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行管理機(jī)制

(2)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和大學(xué)生群體的自身需要，結(jié)合校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)際，可以將創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為三大模塊，即創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程(如圖2所示)。

創(chuàng)業(yè)理論課程是指將創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、社會(huì)常識(shí)課、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程等納入公共基礎(chǔ)課程體系，將有關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)知識(shí)融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。通過傳授這些課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，為以后更好地從事創(chuàng)業(yè)和研究工作打下基礎(chǔ)。

圖2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系

理論與實(shí)踐相結(jié)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效補(bǔ)充。從內(nèi)容的角度來看，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程可分為社會(huì)交往課程、生產(chǎn)操作課程、經(jīng)營管理課程三類；從課程性質(zhì)的角度來看，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要包括社會(huì)實(shí)踐課程和模擬試驗(yàn)課程兩類。具體實(shí)施中，可根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)實(shí)際，將上述兩個(gè)維度整合。

課內(nèi)與課外相結(jié)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要手段。高校要通過協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)與企業(yè)、政府及相關(guān)部門的交流，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程。一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求與科技作品競(jìng)賽、興趣小組等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；另一方面通過開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

(3)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體。是基于協(xié)同創(chuàng)新理念，對(duì)傳統(tǒng)課外科技活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、思想素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)教育的重新整合。從功能上劃分，主要包括科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、科技競(jìng)賽計(jì)劃、職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃四類(如圖3所示)。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃

每類訓(xùn)練計(jì)劃又包括若干具體活動(dòng)所組成的各項(xiàng)子計(jì)劃，學(xué)生可以按照自己的愛好和意愿，自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目和時(shí)間。其中，科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是指學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成科研課題的研究與設(shè)計(jì)、技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)造、創(chuàng)新與開放型實(shí)驗(yàn)研究、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流等工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等形式參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)開拓精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。科技競(jìng)賽計(jì)劃是通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽及其他專業(yè)技能比賽等方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，是通過對(duì)外語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、各類職業(yè)資格和各類專業(yè)技能考試的優(yōu)化整合，提高學(xué)生基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié) 語

在高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，基于協(xié)同創(chuàng)新理念開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于發(fā)揮社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，推進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革?！皡f(xié)同創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)教育”作為相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)該不斷探索，豐富二者之間“互動(dòng)”與“互構(gòu)”的內(nèi)涵，不應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育狹義地看成是以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，而應(yīng)是滲透于學(xué)生生活中的一種思維方式和行為模式。通過推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正達(dá)到使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提高，創(chuàng)業(yè)技能得到訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神得到培養(yǎng)的目的。

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