在特殊教育教學(xué)中如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)

章飛龍

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育教學(xué)中應(yīng)用是一個螺旋上升的發(fā)展過程，每位教師都必須正視這一發(fā)展過程對自身提出的新挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我，將現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；特殊教育教學(xué)；積極發(fā)揮作用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0100

特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。特殊兒童的受教育狀況直接影響到我國教育及人口素質(zhì)的整體水平。但是由于殘疾人群其自身的特殊性，導(dǎo)致了特殊教育過程的復(fù)雜、艱難。我們應(yīng)該公平地對待殘疾兒童，尊重他們的發(fā)展?？梢岳矛F(xiàn)代教育技術(shù)獨特的優(yōu)勢為特殊教育做出貢獻。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)運用到特殊教育領(lǐng)域中的必要性

1. 教育技術(shù)運用到特殊教育領(lǐng)域遇到的問題

（1）教育技術(shù)工作者的教育理念

現(xiàn)代教育技術(shù)工作者的教育理念決定了其研究和實踐領(lǐng)域一般是在普通教育和成人教育領(lǐng)域，面向的對象也是普通教育及成人教育的學(xué)習(xí)者，因此特殊教育領(lǐng)域成為了教育技術(shù)研究應(yīng)用的盲區(qū)。

（2）教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的制約

學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境在供殘疾人群專用的硬件和軟件配置方面投資較少。使得隨班就讀的殘疾學(xué)習(xí)者和特教學(xué)校中的殘疾學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)時產(chǎn)生較大的困難。另外，網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的易訪問性差也增加了殘疾學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的難度。

（3）殘疾學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)整體水平低

由于感官和運動功能上的限制，殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息技能并參與學(xué)習(xí)的難度遠比普通學(xué)習(xí)者復(fù)雜、困難，同時教育技術(shù)工作者在運用教育技術(shù)到殘疾人群的學(xué)習(xí)中常常感到心有余而力不足。

（4）輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用的不足

殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往要借助于一定的輔助科技手段來進行，如盲文打字機、語音輸入軟件等。盡管我國也有在輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用推廣，但是我國與國外相比有很大的差距。另外，對于我國龐大的殘疾人人群，我國在這方面開發(fā)的產(chǎn)品遠遠不足。

2. 教育技術(shù)運用到特殊教育領(lǐng)域的重要性

素質(zhì)教育不僅僅面向普通教育學(xué)習(xí)者，而且面向殘疾學(xué)習(xí)者，要使殘疾學(xué)習(xí)者能夠很好地適應(yīng)并融入社會?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當發(fā)揮其在計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育方面的優(yōu)勢，讓殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息、參與到學(xué)習(xí)中更加容易方便。全納的教育技術(shù)環(huán)境要求在進行學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境設(shè)計時，既要標準化，又要滿足殘疾學(xué)習(xí)者的特殊需求。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)運用到特殊教育中的實例分析

1. 面向聽覺障礙學(xué)生的iBaldi學(xué)習(xí)軟件

iBaldi是由加州大學(xué)開發(fā)的一款幫助聽力缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)語言的軟件，它可以兼容iPhone和iPad，可以通過拖拽、捏合等手勢改變3D人物的面部方向和大小，觸屏、滑動等操作即可完成，該軟件有自動朗讀文本功能，對聽覺或認知障礙學(xué)習(xí)者都有幫助。該軟件提供“面部”和“剖面圖”兩種視圖，使用者可以清晰地了解發(fā)音時口腔和舌頭的變化。但由于特殊群體用戶狹窄，開發(fā)成本高，在人群中無法深度普及，因而現(xiàn)階段在中國無法形成一定的規(guī)模。

2. 基于仿真技術(shù)的聾教學(xué)平臺

該教學(xué)平臺利用計算機仿真技術(shù)，面向聽障大學(xué)生的計算機語言學(xué)習(xí)。同時運用身心障礙補償和技能訓(xùn)練的方法，對有聽力障礙的學(xué)生進行現(xiàn)代技術(shù)知識的傳授，幫助他們進行有效的學(xué)習(xí)。

首先，聾教學(xué)平臺設(shè)計采用了屏幕機器人仿真和流程圖與計算機語言對照的方式來講解計算機高級語言，將語言的學(xué)習(xí)變成屏幕游戲的編寫，用簡單的圖面對比來告訴聾生指令的意義和用法。

其次，聾教育仿真教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容在其知識內(nèi)涵和組成中是根據(jù)聾生的身心特點由簡單到復(fù)雜，使聾生能夠挖掘出自身的能力，增強信心。

另外，聾教育仿真教學(xué)平臺的使用能夠讓學(xué)生充當主角。聾生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)個人的水平檢驗學(xué)習(xí)效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用

1. 合理選取教學(xué)方法，教學(xué)工具，最大限度地滿足特殊學(xué)生的特殊要求

在教學(xué)中有學(xué)生選擇并完成了基本任務(wù)，提交后當堂打分，如果做得很好，這時筆者會讓他繼續(xù)挑戰(zhàn)提高任務(wù)、拓展任務(wù)；若是做得不是很好，就要進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生將最基本的任務(wù)完成。有學(xué)生選擇并完成了拓展任務(wù)，很顯然這部分學(xué)生就是程度比較好的學(xué)生，經(jīng)過打分，做得很好的可推薦給全體學(xué)生，如有需要改進的地方，教師就進行個別輔導(dǎo)。教師因生而異，對癥下藥，讓所有的學(xué)生都“吃得了”“吃得飽”“吃得好”。

2. 做足、做好特教學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)高效課堂

信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認為信息技術(shù)運用越多越好的想法也是不正確的。很多時候，教師過多地運用了多媒體，一節(jié)課下來，收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。

做好信息技術(shù)與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術(shù)與課程整合對教師提出的新的挑戰(zhàn)，譬如教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，還有對教師信息能力的要求也會進一步提高。筆者認為教師觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。首先，教師要明確不能為了運用技術(shù)而用技術(shù)，真正目的是有一個高效課堂，學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能地學(xué)更多的東西，所以在備課的時候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標，又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生強烈的求知欲。

3. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

視頻一定要有字幕?，F(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么對于筆者身邊的這個特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學(xué)生只是看到視頻中的專家、學(xué)者嘴巴不停地一張一合，卻不知道他們在表達什么意思，當然作為教師，完全有義務(wù)將視頻中的內(nèi)容用手語翻譯給學(xué)生，但是這樣，浪費時間不說，學(xué)生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對于教師，也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時，常常對一些很專業(yè)的術(shù)語感到困惑，聽不懂、不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學(xué)生、教師的問題就迎刃而解了。

現(xiàn)在網(wǎng)上有手語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，也有視頻，這些是供教師看和學(xué)習(xí)的，但是卻沒有適合學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，希望有一款軟件，學(xué)生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累，筆者相信學(xué)生可以看懂更多人要表達的意思，不再僅僅是教師手語展示給他們的。

此外，寫作是聾啞學(xué)生的弱項，通過校園論壇這一版塊，學(xué)生可以留言咨詢，可以向教師講述一些發(fā)生在他們身邊的故事，可以要求教師幫忙輔導(dǎo)，這樣，教師既了解了學(xué)生，又可以讓學(xué)生得到充分的鍛煉，寫得多了，教師幫忙改得多了，暴露出來的問題自然就會越來越少。再者，我們可以在網(wǎng)上提供一些適合學(xué)生的精品課程，比如教師講的優(yōu)質(zhì)課，教師對教材中重、難點的解讀，這些都可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

總之，我國殘疾人群不在少數(shù)，特殊教育也在不斷發(fā)展擴大，但相比較于普通教育，在特殊教育領(lǐng)域的投入還是較少，尤其在教育資源方面。因此，我們要重視特殊教育資源的建設(shè)，也要借鑒國外在這方面的一些豐富經(jīng)驗，開發(fā)尖端技術(shù)，為殘疾學(xué)習(xí)者創(chuàng)造無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，注意特殊需要者的缺陷與硬件設(shè)施的相互適應(yīng)性，豐富適應(yīng)殘疾學(xué)習(xí)者軟件資源，促進其生涯發(fā)展，教育技術(shù)工作者也要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，促進教學(xué)優(yōu)化。

參考文獻：

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