立足于師資建設(shè)提高學(xué)前教育

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，學(xué)前教育在我國(guó)教育體系中越來越受到重視。無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)還是家長(zhǎng)都注重將目光投注于我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展，《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確地提出：“要保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育?！彼宰非笥匈|(zhì)量的學(xué)前教育成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是幼兒教育的終極目標(biāo)。幼兒教師在學(xué)前教育過程中扮演著極為重要的角色，要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展就要促進(jìn)主要推動(dòng)力——幼兒教師的專業(yè)化的發(fā)展。換言之，為了提高學(xué)前教育的質(zhì)量，必須加深幼兒教師的專業(yè)化程度。

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)化；幼兒教育；有質(zhì)量的學(xué)前教育

一、 幼兒教師專業(yè)化的初步界定

“專業(yè)”這個(gè)詞的釋義在百度百科里主要有四條：“高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里的學(xué)業(yè)門類；在某個(gè)領(lǐng)域的擅長(zhǎng)的技能；生產(chǎn)部門的各業(yè)務(wù)部門；有知識(shí)修養(yǎng)的專門職業(yè)者、內(nèi)行、專家等。”我國(guó)1994年1月1日起施行的《教師法》有規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！蔽覈?guó)幼兒教師的專業(yè)化主要是傾向于幼兒教師通過專業(yè)的學(xué)習(xí)提升自己的保育能力、教育教學(xué)能力、科研能力等專業(yè)能力，專業(yè)化是幼兒教師不斷接受專業(yè)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)深化個(gè)體成長(zhǎng)的過程。同時(shí)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的一個(gè)持續(xù)的積累過程，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，幼兒教師的專業(yè)化以樹立新型教育理念、提高實(shí)踐反思能力、掌握人文學(xué)科知識(shí)等多種職業(yè)素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)。另外專業(yè)化還需要有優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如：林崇德教授提出教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有：系統(tǒng)、扎實(shí)的本體性知識(shí)；深厚、精密的條件性知識(shí)；豐厚、獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)；廣博、厚實(shí)的文化知識(shí)。專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。幼兒教師的專業(yè)化主要體現(xiàn)在：有深厚的專業(yè)情誼，善于觀察幼兒的行為表現(xiàn)，能將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)高效運(yùn)用于實(shí)踐。

二、 幼兒教師專業(yè)化與學(xué)前教育的內(nèi)在聯(lián)系

（一） 幼兒教師專業(yè)化與幼兒園課程

在課程改革過程中要重視幼兒教師的發(fā)展與幼兒園課程的聯(lián)系，因?yàn)橛變航處熓怯變簣@課程的主導(dǎo)者，幼兒園課程的發(fā)展是促進(jìn)教師發(fā)展的重要推動(dòng)力。幼兒園課程主要基于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，由幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，或是通過師生互動(dòng)根據(jù)課程的開展情況和幼兒的現(xiàn)實(shí)反映情況生成課程。幼兒園課程的內(nèi)容主要是由幼兒教師選擇的，因此幼兒教師應(yīng)該把握好我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的方向，注重了解幼兒教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律。幼兒園課程主要是幼兒教師對(duì)課程場(chǎng)景、課程材料、課程資源整合等的利用開發(fā)，有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在教育教學(xué)的過程中，幼兒是學(xué)前教育的主體，而只有專業(yè)的幼兒教師才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及探索興趣，通過遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)的規(guī)律的原則為幼兒提供合適的教育。幼兒教師的專業(yè)化在促進(jìn)幼兒園課程改革發(fā)展中發(fā)揮重要作用，專業(yè)的幼兒教師能有效利用幼兒園課程促進(jìn)幼兒教育。

（二） 幼兒教師專業(yè)化與幼兒游戲

幼兒園游戲是幼兒在幼兒園的日?；净顒?dòng)，是幼兒通過發(fā)揮想象力、模仿反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的過程?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出專業(yè)的幼兒教師要“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)”。幼兒游戲是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要活動(dòng)之一，幼兒園游戲活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者是幼兒教師，游戲設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性和合理性、能否通過游戲豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平取決于幼兒教師的專業(yè)化水平以及游戲指導(dǎo)能力。幼兒游戲有利于促進(jìn)幼兒的情緒情感、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性、智力等多方面的發(fā)展，所以游戲在幼兒教育過程中占據(jù)主要地位。幼兒教師的專業(yè)化有利于教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，以科學(xué)的手段引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力并能對(duì)幼兒的游戲做出正確的評(píng)價(jià)。同時(shí)幼兒教師的專業(yè)化有利于幼兒教師設(shè)計(jì)開展豐富的、多元化的、有利于幼兒身心健康發(fā)展的游戲活動(dòng)。專業(yè)的幼兒教師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者和參與者，幼兒能通過和專業(yè)教師共同參與游戲，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索進(jìn)而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。單一而缺乏創(chuàng)新的游戲活動(dòng)不能滿足幼兒的個(gè)性化需求以及生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)。所以幼兒游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展是幼兒教師專業(yè)化的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。只有具備豐富的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐能力的幼兒教師才能更好地通過幼兒游戲促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三） 幼兒教師專業(yè)化與幼兒園一日生活

幼兒一日生活是幼兒在幼兒園的日常生活中常規(guī)活動(dòng)的總和，是提高幼兒教育質(zhì)量的一個(gè)不可或缺的部分。專業(yè)的幼兒教師必須具備通過保教結(jié)合有效利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透教育的能力和發(fā)揮一日生活整體功能促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力。幼兒教師專業(yè)化能充分利用幼兒一日生活的各種資源完成幼兒園的教育任務(wù)，有助于幼兒形成良好的生活習(xí)慣。

三、 幼兒教師專業(yè)化與幼兒的發(fā)展

有研究表明，盡管幼兒能通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性快速的學(xué)習(xí)大量的知識(shí)和掌握生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們最終學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)的程度主要依賴于與他們互動(dòng)的成人。幼兒教師專業(yè)化有利于促進(jìn)師幼之間的雙向互動(dòng)，形成良好的師幼關(guān)系。有助于幼兒與幼兒之間建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?？茖W(xué)的教育觀要求：“在教育過程中，教師應(yīng)充分掌握幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展、體質(zhì)、智力等為重要原則，促進(jìn)幼兒全面、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)化提出了“以人為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的四個(gè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，其中“能力為重、終身學(xué)習(xí)”旨在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)老師以滿足幼兒教育的需求。幼兒教師是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的專業(yè)化水平在一定程度上影響著幼兒的發(fā)展，這就要求幼兒教師必須為人師表，以專業(yè)的教育教學(xué)引領(lǐng)幼兒朝正確的方向發(fā)展。

四、 促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的途徑endprint

（一） 從教師的角度：樹立終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)自我完善

教師應(yīng)該注重自身建設(shè)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。通過多種方式不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，潛心鉆研幼兒教育提升自己的科研能力。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)系，更全面地掌握幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)以便因材施教。積極反思、自省，在實(shí)踐中提升專業(yè)化水平。

（二） 從幼兒園的角度：提供平臺(tái)，促進(jìn)發(fā)展

幼兒園應(yīng)該積極提供園本培訓(xùn)、交流培訓(xùn)、進(jìn)修培訓(xùn)等多種形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的專業(yè)引導(dǎo)。為幼兒教師提供多層次、多方面的機(jī)會(huì)，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念以及優(yōu)秀的幼兒園課程，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。提高幼兒教師的酬勞保障，幫助克服幼兒教師的職業(yè)倦怠。

（三） 從國(guó)家的角度：政策幫扶，明確目標(biāo)

國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的支持力度，重視我國(guó)的幼兒教育。進(jìn)一步明確提出幼兒教師專業(yè)化的目標(biāo)，督促全國(guó)師范類院?；蚱渌變航處熍嘤龁挝惶岣邔?duì)幼兒教師的教育質(zhì)量。學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成元素，所以政府應(yīng)該提高學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中的地位，認(rèn)真辦好學(xué)前教育。確保對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入和政策幫扶也是促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。

五、 幼兒教師專業(yè)化促進(jìn)有質(zhì)量的學(xué)前教育

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，其中規(guī)定：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！庇變航處熢趯W(xué)前教育的過程中扮演著教學(xué)組織管理者、行為榜樣示范者、教育過程的主導(dǎo)者等多重角色。幼兒教師對(duì)幼兒的發(fā)展影響巨大，由于幼兒教師教育對(duì)象的幼稚性，幼兒教師在教育教學(xué)過程中的行為舉止、教學(xué)實(shí)踐以及知識(shí)的傳播等都能影響幼兒的成長(zhǎng)及發(fā)展。專業(yè)的幼兒教師具備豐富的心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)作為學(xué)前教育的強(qiáng)大支撐，還具有保教并重的能力。另外，加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化水平、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力的構(gòu)建和專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)有質(zhì)量的學(xué)前教育的重要保證。專業(yè)的幼兒教師能在了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教育知識(shí)與能力達(dá)到幼兒教育的目的——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；谟變航處煂I(yè)化的視角來看，通過專業(yè)幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒獲得良好教育和發(fā)展的教育就是有質(zhì)量的學(xué)前教育。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張建萍，貴州省盤州市，盤州市淤泥鄉(xiāng)中心幼兒園。endprint