傳統(tǒng)教學(xué)法與利益驅(qū)動下的項目教學(xué)法研究

折如義

摘要：該文結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與校企合作教學(xué)模式下的項目教學(xué)法比對與分析，展開了以利益為導(dǎo)向，以項目為單位組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法研究，經(jīng)過對實踐教學(xué)過程的分析與總結(jié)可知，利益驅(qū)動下的項目教學(xué)法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以取得較為鮮明的教育教學(xué)績效。

關(guān)鍵詞：利益驅(qū)動；項目教學(xué)法；教學(xué)情境；就業(yè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0089-02

卡耐基在《人性的弱點》這本書講的主要內(nèi)容概括來講就是：認(rèn)清人性中的弱點，當(dāng)我們做事的時候著手于這些弱點，可能會事半功倍，順利成功。人有很多弱點，諸如自私、嫉妒、虛榮、悲觀、膨脹……我們從事教育教學(xué)工作的最終目的是為了教書育人，如果在教學(xué)過程中能夠合理地利用一些與生俱來的人性弱點，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，那又何樂而不為呢？其實我們在日常教學(xué)過程中總是在不知不覺之中從事著這樣的活動。

1 常規(guī)教學(xué)組織管理、教學(xué)方法及存在的利益因素分析

1.1 教學(xué)組織與管理

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。

1.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。教學(xué)方法包括教師的教授法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法），是二者的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。在常規(guī)教學(xué)模式下，我們經(jīng)常用到的教學(xué)方法大約有：講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等。

毫無疑問常規(guī)教學(xué)是以教書育人為根本，這也是教育之初心，我們可能通過各種教學(xué)方式或方法的變革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得成功的喜悅，然而這些卻很難用量化的利益關(guān)系去表達(dá)。當(dāng)然學(xué)校也通過一定的獎勵機(jī)制對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，使被獎勵對象得到利益上的肯定，但這畢竟只涉及少數(shù)學(xué)生，而對大多數(shù)學(xué)生則起不到多少實際作用，而我們教育的主體則是大多數(shù)學(xué)生。盡管我們也在不斷地呼吁以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求培養(yǎng)人才，長此以往可能導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)、為能夠正常畢業(yè)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對他們來說就業(yè)是畢業(yè)后的事情，永遠(yuǎn)是畢業(yè)之后的明天才需要做的事情，屬于利益分類中的長遠(yuǎn)利益。

1.3 利益因素分析

在人性學(xué)方面的文章中，不難發(fā)現(xiàn)“自私自利”這樣的單詞，受傳統(tǒng)思維活動的影響，我們往往認(rèn)為它是貶義詞，其實我們知道自私是人的天性的一部分，是人的自然屬性，自私成分的大小決定了個人品質(zhì)的主要方面。談到自私，不免會聯(lián)想到利益因素。那么在課堂教學(xué)中是否也存在利益關(guān)系呢？回答是肯定的。

經(jīng)過調(diào)研分析可知，學(xué)生在課堂教學(xué)中主要包括：思想獲得、情感收獲、知識獲取、近期利益、長遠(yuǎn)利益、利益緊迫程等多種利益因素。另外，學(xué)生對課堂教學(xué)中的利益認(rèn)知不同，學(xué)生對利益訴求不完全相同，學(xué)生利益訴求的主動性不同，師生在課堂教學(xué)中的投入與產(chǎn)出也不盡相同。

2 利益驅(qū)動下的企業(yè)化項目教學(xué)法

隨著高等教育教學(xué)的改革的深入發(fā)展，面向應(yīng)用實踐的“師徒模式”或“德國模式”在具體的教學(xué)過程中顯得越來越重要。應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行，這是突破課堂教學(xué)與實際工作崗位脫節(jié)的最重要手段。該教學(xué)方法以項目為單位組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生利益為動力從事教學(xué)活動，從而達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

項目教學(xué)法并不是最新鮮的教學(xué)方法，長久以來人們不斷地關(guān)注并在課堂教學(xué)中應(yīng)用，而且在教學(xué)過程中積累了許多寶貴的教學(xué)與管理經(jīng)驗，但是也存在著一定的不足，如教學(xué)目的不明確。利益驅(qū)動下的項目教學(xué)法則是以綜合利益為驅(qū)動力，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為以項目為組織單位的任務(wù)實體，項目中條理化地包含崗位需求的專業(yè)技能及訓(xùn)練，其項目實例以最新鮮的專業(yè)崗位應(yīng)用實例為基礎(chǔ)，其知識點應(yīng)該盡量超越所有已出版的教材。所謂利益包括經(jīng)過項目學(xué)習(xí)后，學(xué)生專業(yè)技能的提高，綜合競爭力的提升，勝作崗位工作后所能帶來的真實薪資效益等。在教師方面，也應(yīng)制定相應(yīng)的激發(fā)潛能的機(jī)制。

3 兩種教學(xué)情境下的利益發(fā)現(xiàn)與挖掘

在多年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的專業(yè)知識，在沒有企業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜覅⑴c的情況下，同樣是采用項目教學(xué)法組織課堂教學(xué)過程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對不怎么高，而要由企業(yè)專家來完成同樣的項目教學(xué)，則效果相對要好一些，這問題究竟出自哪里呢？我們也在不斷地調(diào)研分析和實踐。得出的主要結(jié)論如下：

1） 思想方面的原因。學(xué)生們認(rèn)為企業(yè)來的是技術(shù)人員，是從事工作崗位的技術(shù)專家，雖然他們可能不具備多年從事教學(xué)工作的豐富經(jīng)驗，學(xué)生們也同樣認(rèn)可他們。而我們的教師雖然具備較豐富的教學(xué)與常規(guī)管理的能力，所講授和實踐的項目內(nèi)容也是工作崗位需要的，但是由于我們的教師身處校園的圍墻內(nèi)，學(xué)生們從思維認(rèn)識到具體的專業(yè)情感方面就表現(xiàn)出不同。

2） 教學(xué)情境不盡相同。企業(yè)專家在項目教學(xué)過程中，無論是言語、還是案例組織，處處會透漏出企業(yè)和真實工作情境下的新鮮味道，而我們的教師可能表現(xiàn)出來較多的是多年的教學(xué)情境，因為兩者之間過去的經(jīng)歷、背景完全不同。

3） 情感溢出不同。對學(xué)生來說，學(xué)校永遠(yuǎn)只能是人生中的一個短暫的驛站，教師和學(xué)生只不過是彼此之間的匆匆過客，而企業(yè)專家所在企業(yè)的工作崗位，才是他們真正所向往和期待的，這樣便會更多地增加親近感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4） 對利益表述的認(rèn)同程度不同。經(jīng)過調(diào)研分析可知，學(xué)生過多地會相信企業(yè)專家關(guān)于學(xué)好項目技能將會帶來的利益表述，而不會過多地相信學(xué)校教師的表達(dá)。

5） 課堂教學(xué)方式的不同。企業(yè)專家表達(dá)的方式，多數(shù)是接近師徒方式，而我們教師習(xí)以為常的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。即使是在不斷地進(jìn)行教學(xué)方式、方法，或者教學(xué)模式的研究，但是別忘了主要還是在常年累月形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下進(jìn)行的。

4 企業(yè)實訓(xùn)情境下的利益最大化分析

多年來，在辦學(xué)過程中，我們開展了多種校企合作的辦學(xué)模式，其辦學(xué)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生入住企業(yè)實訓(xùn)園區(qū)，從事為期半年至一年的企業(yè)化實習(xí)實訓(xùn)階段。在這個階段組織學(xué)生開展以崗位、工位、項目任務(wù)，以及管理等全方位的高仿真實訓(xùn)，企業(yè)導(dǎo)師全程參與指導(dǎo)與管理工作，與此同時開展高仿真企業(yè)招聘演練，并組織企業(yè)進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)園區(qū)進(jìn)行人才招聘。經(jīng)過多年的實踐分析可知，這個階段成果顯著的主要原因如下：

學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后就業(yè)這是最基本的需求之一，臨近畢業(yè)的最后半年或一年，絕大多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)會出現(xiàn)一個從量變到質(zhì)變的過程，思維思想漸漸地成熟起來，要獨(dú)立生存即需要就業(yè)，找工作的緊迫程度與日俱增，再加上企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)實而又合情合理的講解和工作情境能力與效益收入的生動描述，學(xué)生被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情可能處于漫長的學(xué)習(xí)生涯中的巔峰時期。在這樣的情境下學(xué)生收獲頗豐的專業(yè)技能成果是顯而易見的，從而使得企業(yè)實訓(xùn)情境下的利益最大化。

5 結(jié)論

在學(xué)生成長的過程中，由于我們長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素是愛好、喜歡和興趣等，再加之直接利益即就業(yè)相對畢業(yè)時間點較遠(yuǎn)，使得學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足和厭學(xué)等現(xiàn)象，而學(xué)生畢業(yè)前夕的企業(yè)化項目實訓(xùn)則能使學(xué)生收獲較多的情況，該現(xiàn)象值得我們教育工作者們深思。

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