高?！暗诙n堂”與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

摘要：“第二課堂”是在“第一課堂”以外對學生進行的有計劃的育人活動?！暗诙n堂”作為第一課堂的延伸和補充，作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，在實踐中應(yīng)注重優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，規(guī)劃分類實施。文章闡述了“第二課堂”的意義，并簡要分析了“第二課堂”活動在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢，詳細剖析了當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第二課堂”教育存在的思想意識不到位、工作體系不完善、培養(yǎng)模式不合理等主要問題，切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“第二課堂”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育

一、 “第二課堂”教育體系的意義

（一） “第二課堂”是課堂教學內(nèi)容在實踐中的延伸

傳統(tǒng)課堂教學通常能夠完成科學知識、技能技巧的傳授過程，受限于時間、空間條件，它對學生技能應(yīng)用、創(chuàng)新思維開拓未有良好實效?！暗诙n堂”整合學生業(yè)余時間，通過學科競賽、學術(shù)交流、社會實踐等自由靈活的開放活動，強化學生在傳統(tǒng)課堂吸收的科學技能知識，增強動手實踐效果，開闊學術(shù)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是對課堂教學內(nèi)容時間和空間上的延伸、廣度和深度上的強化。

（二） “第二課堂”是學生綜合素質(zhì)教育的主要陣地

隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，綜合素質(zhì)人才的競爭優(yōu)勢日益凸顯。除掌握專業(yè)技能知識以外，對于人才創(chuàng)新意識、團隊合作能力、任務(wù)執(zhí)行力、人格品格等德、體、美要素的考量比率逐漸上升?！暗诙n堂”體系化教育在學生步入社會的準備期內(nèi)，通過實踐育人模式，潛移默化完善學生個性品格、人際交往能力、動手能力、創(chuàng)造能力等。所有對學生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外?！暗诙n堂”利用班級、宿舍、社團等貼近學生的組織群體，開展能廣泛影響學生生活態(tài)度、行為模式、做事方法的活動，彌補了傳統(tǒng)課堂教學智力教育的不足，在培養(yǎng)學生端正的人生觀、價值觀，形成分析問題和解決問題的積極行為習慣中起著不可替代的作用，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要陣地。

二、 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中已積累了近二十年，從一定程度上提升了當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，但是仍存在一定缺失和不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)亟待提高

大學生有理想、有知識、有激情，但是多數(shù)大學生受中學階段學習習慣影響，主動學習和創(chuàng)新能力較弱，在專業(yè)知識深度和科技前沿領(lǐng)域涉獵較少。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的核心。同時由于缺乏社會行業(yè)關(guān)系和商業(yè)信息，在將專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)產(chǎn)品上存在差距。

（二） 大學生創(chuàng)業(yè)能力針對性鍛煉不足

普通高等院校大學生在校創(chuàng)業(yè)實踐大多獨立分散，未形成科學化的管理和指導體系，對大學生的針對性鍛煉不足。大學生對科研創(chuàng)新有較濃的興趣和意愿，伴隨著高校學術(shù)創(chuàng)新班、實踐創(chuàng)新班等人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的不斷完善，大部分學生能夠積極參與到科研創(chuàng)新與創(chuàng)新實踐中。但在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的銜接中，大多數(shù)高校為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺有限，在校期間積累的社會經(jīng)驗與行業(yè)認知較少，也不利于創(chuàng)業(yè)實踐的信息交流與經(jīng)驗共享，創(chuàng)業(yè)能力鍛煉提升不足。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有待增強

科研創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實踐必然不會一帆風順，在面對處理和解決各種困難的過程中，高校大學生心理素質(zhì)與意志品質(zhì)較為欠缺。在選擇創(chuàng)業(yè)時將面對一系列未知的風險和較大的經(jīng)濟和精神壓力，一些大學生因此而選擇放棄自主創(chuàng)業(yè)；此外大學生面對創(chuàng)業(yè)問題時容易劍走偏鋒，不夠冷靜，或者情緒消沉，失去斗志，在抗挫折能力、團隊合作精神、奉獻精神等諸多方面也有待培養(yǎng)提高。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鮮有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理方面的課程或培養(yǎng)內(nèi)容。

（四） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累淺薄

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識的掌握和儲備離不開日積月累，然而現(xiàn)階段高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中相對單一，大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的渠道相對有限。創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)知識是成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件，因此，對于計劃自主創(chuàng)業(yè)的學生來說，首先需要彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的差距。

三、 “第二課堂”在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢

“第二課堂”是在教學計劃外，引導和組織大學生開展的各種有意義的課外活動，包括政治性、學術(shù)性、娛樂性、公益性等活動?！暗诙n堂”以提高大學生的綜合素質(zhì)和訓練大學生的基本技能為重點，與課堂教學共同構(gòu)成了完整的教育整體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有自身獨特的優(yōu)勢。

（一） “第二課堂”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育，實踐是其不可缺少的重要環(huán)節(jié)，“第二課堂”為其提供了實踐載體。一是場地載體，校內(nèi)外各類實習實踐基地面向大學生開放；二是團隊載體，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新興趣小組等大學生社團運行規(guī)范有序；三是競賽載體，創(chuàng)意設(shè)計、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)實踐等專題競賽定期舉行。大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好參加各種活動，在活動中將課堂所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

（二） “第二課堂”能夠培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的非智力因素

非智力因素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的必備因素，可劃分為三個層次：一是理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀等；二是興趣、性格、情緒、氣質(zhì)等個性心理品質(zhì)；三是自制力、頑強性、榮譽感、求知欲望等。“第二課堂”活動內(nèi)容豐富，黨團主題教育、文化講座、社會實踐等活動能夠有針對性地開發(fā)大學生的非智力因素，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做好保障。

（三） “第二課堂”促進了大學生的個性化發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以重視大學生的個性化發(fā)展為前提，強調(diào)因材施教，挖掘大學生的潛力，最大限度地培養(yǎng)大學生的自身特長和優(yōu)勢?！暗诙n堂”以豐富的資源和空間開展的一系列開放性活動，讓一大批優(yōu)秀的大學生脫穎而出，使大學生的個性得到了充分發(fā)展。

四、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”的設(shè)計思路與原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經(jīng)濟時代的一種新的教育觀念和教育模式，隨著近幾年的深入發(fā)展，高校應(yīng)以獨特的形式開展“雙創(chuàng)”教育“第二課堂”，從管理運行機制、教學方法選擇和質(zhì)量評價體系等方面進行全面深度研究與實踐探索，尋求“雙創(chuàng)”教育“第二課堂”的教學新模式，著實打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的重要平臺與載體，培養(yǎng)創(chuàng)新型社會高素質(zhì)人才。endprint

（一） 將“第二課堂”課程化，創(chuàng)新教學模式

高?！暗诙n堂”存在邊緣化問題，推進“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需要將“第二課堂”教育內(nèi)容由“活動”提升為“課程”教學，制定切合實際的教學目標，納入教學培養(yǎng)方案，課堂設(shè)置上規(guī)范化、系統(tǒng)化、連續(xù)化。在“第二課堂”評價中引入學分制，以定量評價代替定性評價。合理制定學分標準，調(diào)動學生參與“第二課堂”的積極性。

（二） 與專業(yè)技能融會貫通，引導式教學

不同專業(yè)背景的學生存在素質(zhì)差異，在設(shè)計“雙創(chuàng)”教育“第二課堂”的時候應(yīng)當根據(jù)專業(yè)特點和學生個性建立動態(tài)的活動課程體系，與專業(yè)技能融會貫通，增強學生對專業(yè)知識的熱愛和實踐能力?！暗诙n堂”要求形式多樣、方式靈活，并且學生自愿參加。放到“雙創(chuàng)”教育中更要充分調(diào)動學生的主觀能動性，改變教學方法，通過引導啟發(fā)使學生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題。

（三） 以創(chuàng)業(yè)類社團建設(shè)為載體，任務(wù)式教學

在高校“第二課堂”建設(shè)中，社團可打破年級、專業(yè)的界限，改變傳統(tǒng)教師授課的單向交流模式，使其團隊成員間可以面對面交流討論，也可促進不同學科背景的學生相互促進和發(fā)展，可以有效促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，成為“第二課堂”創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要載體。聘任校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)家同時擔任指導老師，以專業(yè)技能拓展競賽、科技研發(fā)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐與志愿服務(wù)等活動為依托，讓學生在這個過程中通過一種新的任務(wù)型管理與組織模式實施過程，提高社團整體專業(yè)水平、學術(shù)層次和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（四） 利用多媒體平臺提升“第二課堂”效果，交互式學習

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)媒體對大學生的行為方式產(chǎn)生了影響，他們對于校內(nèi)舉辦的活動參與度并不高，但是他們更樂于參與網(wǎng)絡(luò)線上討論?！半p創(chuàng)”教育“第二課堂”要抓住機遇占領(lǐng)校園網(wǎng)絡(luò)陣地。例如，采用微信公眾平臺充分發(fā)揮“第二課堂”的優(yōu)勢，使文本、圖像、音頻、視頻和動畫等媒體表現(xiàn)于一體，開發(fā)和運用好自媒體時代“第二課堂”，使其圖文并茂直觀地展示效果。高校要豐富校園多媒體文化產(chǎn)品，構(gòu)建集教育、服務(wù)、管理、娛樂為一體的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

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作者簡介：

趙巖，天津市，天津理工大學藝術(shù)學院。endprint