基于服務視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑探析

陶張未+石峰+胡金河

摘 要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學生的未來發(fā)展具有導向性作用，也是現(xiàn)代人才輸出思想的主要渠道?；诖?，本文以服務與發(fā)展的視角，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑進行分析，為當代大學生實現(xiàn)人生價值，創(chuàng)造社會價值提供理論引導。

關鍵詞：服務視角；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；發(fā)展路徑

一、 引言

大學生生涯規(guī)劃是大學生人生發(fā)展的主要理論引導，能夠輔助大學生樹立正確的擇業(yè)觀、引導學生快速適應激烈的社會競爭環(huán)境，最大限度的實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。目前，我國高校大學生畢業(yè)數(shù)量的逐年遞增，引導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，成為社會人才輸出高效化對接的有效方式。

二、 我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展現(xiàn)狀

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是當代大學生成長對接的過渡部分，與國外相比，我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展較晚，但在新型教育觀念不斷引導下，我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃框架已形成規(guī)模。依據(jù)我國教育部門公布數(shù)據(jù)可知：全國已有50%的高校能夠實行大學生實踐發(fā)展規(guī)劃引導；80%高校教師能夠自覺地進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實現(xiàn)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念在高校中的融合性融合。

同時，我國部分高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展中，又缺乏具體化、正確的職業(yè)規(guī)劃引導，大學生職業(yè)規(guī)劃時，不能消除對社會中某些職業(yè)在思想認識領域的誤差；或者，學生不能通過高校相關性職業(yè)教育，獲得明確的規(guī)劃引導，致使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃區(qū)域表面化、隨意性較大。

三、 基于服務視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑的探究

激發(fā)當代大學生發(fā)展的價值，就必須突破當前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展引導的禁錮，建立綜合引導、全面性服務大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展新體系。

（一） 注重學生職業(yè)規(guī)劃引導的針對性

基于服務的視角分析當代高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的引導，就是要突顯學生在職業(yè)規(guī)劃引導中主體地位。一方面，教師開展職業(yè)規(guī)劃，不是突擊性的理論教育，而是有針對性、實用價值的個人發(fā)展分析。例如，某大學教師在思政課堂開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導情景，教師：“同學們，即將畢業(yè)了，你們有沒有想過，離開學校后打算做點什么？這節(jié)課咱們就針對大家對未來的憧憬、規(guī)劃、或者想法，談談你的認識?！睂W生1：“未來的事不能預測，走到哪就算哪吧?！睂W生2：“希望能離開家，自己去一個陌生的城市。”……教師：“針對同學們的想法，我大致將你們的想法歸結為：第一，毫無計劃，隨走隨停；第二，有目標，但實現(xiàn)困難；第三，有目標，能實現(xiàn)。畢業(yè)就是人生的第一道選擇題。如果你毫無目標的選擇，錯誤的機率幾乎是100%，經(jīng)過‘計算后再選擇，你的勝算機率則有50%，如果是你，你會怎樣做呢？同學們都有自己的想法，但這并不代表，你一定能贏得這場比賽，所以，做好選擇前的‘計算就顯得尤為重要?！睆脑摻處煂W生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，先要求學生說出自己的想法，然后針對學生當前思維認識上的問題實行因材施教，逐步引導學生認知理念的接受到實際性的職業(yè)規(guī)劃，既突顯了學生為主體的教育服務理念，同時也有效發(fā)揮了教師對學生的教育引導作用，輔助大學生建立正確職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二） 職業(yè)規(guī)劃循序善誘的引導

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑分析，在于大學生職業(yè)規(guī)劃的理論推進必須是循序善誘的引導。一方面，教師應為大學生打下良好的職業(yè)規(guī)劃基礎。例如：某大學教師在大一新生第一堂授課中，將大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為第一課，要求學生為自己制定一個長遠性發(fā)展目標，并在此基礎上確定大學發(fā)展目標。該教師在該屆學生的每一學期開學第一堂課上，都會重復這一教學過程。經(jīng)過該教師在大學四年中，八個學期的引導后，學生能夠在大學畢業(yè)后，具有較為清晰的畢業(yè)規(guī)劃引導。案例中教師的教學方式，能夠將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生成長中的引導理念，進一步延伸了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對學生成長的指導作用，輔助大學生能夠逐步建立起性自我規(guī)劃、自我指導的理念，是引導大學生自我完善的有效措施。

（三） 建立良性職業(yè)規(guī)劃引導渠道

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展綜合性引導，應在高校內部建立大學生服務渠道。例如：高校教師組織學生參加社會活動，并獨立進行社會實踐計劃、社會服務心得體會交流，讓學生在教師的幫助下，可以體會到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在個人發(fā)展中的重要性。同時，建立高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導渠道，也要將引導學生認清自己，正視自己作為工作開展的重要部分。畢業(yè)前夕的大學生往往會陷入認知泡沫期，大學生處于這種狀態(tài)中制定的職業(yè)生涯規(guī)劃，自然也就毫無實際意義，教師開展工作的意義就是輔助學生，認清自己的基礎上，實行科學的未來規(guī)劃。

（四） 實現(xiàn)理論引導與心理引導的雙向推進

基于服務視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃，應實現(xiàn)理論引導與心理引導的雙向性拓展。例如：教師不僅能夠通過位學生提供未來職業(yè)規(guī)劃的相關信息指導，同時也可以通過與學生談話、聊天等方式，輔助學生走出畢業(yè)迷茫心理期，正確看待金錢、職位、權利等等因素，實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃的構建是雙面性同步推進，為大學生未來規(guī)劃提供更加完善的發(fā)展指導。

四、 結論

綜上所述，基于服務視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑的探析，是引導當代大學生與社會發(fā)展相適應的有效方式。在此基礎上，突破大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展中的困境，必須堅持規(guī)劃針對性引導、思想教育循循善誘的開展、建立外部服務結構、以及心理和理論的雙向性推進。因此，淺析基于服務視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑，是現(xiàn)代高校人才輸出的重要步驟。

參考文獻：

[1]申麗麗.對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑的分析[J].現(xiàn)代交際，2014，（09）：249.[2017-09-26].

[2]曾維希.大學生的生涯不確定感類型與癥結研究[D].西南大學，2009.

作者簡介：

陶張未，石峰，胡金河，福建省福州市，福州外語外貿學院。