游戲作文——為習(xí)作引一泓清泉

摘 要：游戲作文教學(xué)深受孩子喜愛(ài)，但游戲作文教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的“游戲+作文”。其中的“游戲”應(yīng)該融入教師的“有效作為”。本文闡述了發(fā)揮教師“有效作為”的四個(gè)操作環(huán)節(jié)：引發(fā)注意，明確觀察任務(wù)；點(diǎn)面結(jié)合，掌握觀察方法；設(shè)置情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)；運(yùn)用想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。如此才能引領(lǐng)孩子在游戲中認(rèn)真觀察，展開(kāi)想象，產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，提高游戲作文教學(xué)的實(shí)效性，為習(xí)作引一泓清泉。

關(guān)鍵詞：游戲；作文教學(xué)；有效操作

學(xué)生寫作難，難在身負(fù)兩座大山。一山名曰：沒(méi)啥可寫；一山名曰：寫不生動(dòng)。怎樣移走這兩座大山，讓如泉文思在筆尖流瀉？一個(gè)切實(shí)有效的做法是：用游戲的方法教會(huì)孩子學(xué)習(xí)寫作，我們稱之為“游戲作文”。游戲活動(dòng)貼近孩子生活，是他們生活的再現(xiàn)，他們就能獲得豐富的體驗(yàn)和真切的感受，因而有話可說(shuō)，有事可記，有情可抒，受到了絕大多數(shù)孩子的喜愛(ài)。

然而，游戲并非作文教學(xué)的“靈丹妙藥”。由于孩子個(gè)體的感知能力發(fā)展是不一致的，他們往往只沉浸在游戲過(guò)程的趣味、驚險(xiǎn)、快樂(lè)之中，而那些游戲伙伴的特點(diǎn)、表現(xiàn)，精彩的游戲場(chǎng)面，壓根就沒(méi)有印象。因此，寫起作文來(lái)還是不可能文思泉涌、妙筆生花。

下面是我班一位學(xué)生描寫游戲作文“找未來(lái)”的片段：老師一聲令下，同學(xué)們就沖出座位找了起來(lái)。有的在桌腳下找到了自己的未來(lái)，有的在抽屜里找到了自己的未來(lái)，有的在黑板擦下找到了自己的未來(lái)。我找了很多地方，終于在空調(diào)上找到了自己的未來(lái)。我打開(kāi)一看：“你是未來(lái)的國(guó)家總理”。我高興地回到了座位……

這位學(xué)生只不過(guò)是把事情簡(jiǎn)單地寫下來(lái)，缺乏細(xì)節(jié)的刻畫、場(chǎng)面的描寫，語(yǔ)言也平淡無(wú)奇。究其原因是他在游戲中觀察不夠，體驗(yàn)不深。由此可見(jiàn)，游戲作文并不是簡(jiǎn)單的“游戲+作文”，而是以作文教學(xué)為目標(biāo)，以游戲?yàn)槊浇楹褪侄?，發(fā)揮游戲的興趣、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助的功能，為提高學(xué)生的寫作水平服務(wù)。那么，怎樣才能發(fā)揮游戲的價(jià)值，提高作文教學(xué)的有效性呢？

一、 引發(fā)注意，明確觀察任務(wù)

游戲前要不要交代觀察任務(wù)，是許多老師感到困惑的問(wèn)題。如果交代，學(xué)生會(huì)因“畏懼寫作”降低做游戲的興致，很難進(jìn)入情境，導(dǎo)致游戲“失效”。如果不交待，學(xué)生就不會(huì)注意觀察，容易忽略或淡忘游戲中的精彩細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，從而降低了游戲作文教學(xué)的有效性。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是一個(gè)唯一的門戶，只有經(jīng)過(guò)這個(gè)門戶，外在世界的印象，或者較為挨近的神經(jīng)機(jī)體的狀態(tài)才能在心里引起感覺(jué)來(lái)。如果印象不把我們的注意集中在它身上，那么，雖然它可以影響我們的機(jī)體，但我們是不會(huì)意識(shí)到這些影響的?！笨梢?jiàn)沒(méi)有注意，就沒(méi)有其他心理過(guò)程和行為。因此，在游戲前，教師要“含而不露”地交代觀察任務(wù)，以引起學(xué)生的有意注意，捕捉到寫作的素材。

二、 點(diǎn)面結(jié)合，掌握觀察方法

觀察是寫好游戲作文的必要條件之一。許多學(xué)生都知道這個(gè)道理，他們?nèi)狈Φ氖怯^察的方法。老舍先生說(shuō)過(guò)：“觀察事物必須從頭到尾，尋根追底，把它看全，找到它的‘底，因?yàn)閷懽魑谋仨氂蓄^有尾，一開(kāi)頭就要想到它的‘底，不知全貌，不會(huì)概括?！彼f(shuō)的把事物看全，找到它的“底”，指的是觀察要全面、深入、細(xì)致，既抓住事物的全貌，又抓住事物的特點(diǎn)。在游戲作文中，點(diǎn)面結(jié)合、邊看邊想不失為一種好方法。

如，當(dāng)學(xué)生帶著觀察任務(wù)開(kāi)始找“未來(lái)”時(shí)，我在一旁指點(diǎn)觀察方法。我先引導(dǎo)學(xué)生從“面”上觀察：選手們聽(tīng)到口令有何反應(yīng)？他們找了哪些地方？他們動(dòng)作、姿態(tài)一樣嗎？觀眾們是怎樣觀看的？整個(gè)教室的氣氛有變化嗎？……再根據(jù)選手的表現(xiàn)，選擇典型的，引導(dǎo)學(xué)生從“點(diǎn)”上觀察：看了他找“未來(lái)”的姿態(tài)，你想到了什么？他采用了什么方法，與其他選手有何不同？他為什么要來(lái)這個(gè)地方找，他心里是怎么想的？找到“未來(lái)”時(shí)，他高興到什么程度？游戲中哪個(gè)細(xì)節(jié)最吸引你？……通過(guò)多次引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中掌握點(diǎn)面結(jié)合、邊看邊思的觀察方法，在觀察中就能做到老舍說(shuō)的努力“看全”，找到它的“底”。

三、 設(shè)置情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生有了一定情感體驗(yàn)，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來(lái)。在游戲中，有些能引發(fā)學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)的時(shí)刻是短暫的，稍縱即逝，學(xué)生難以獲得深刻的情感體驗(yàn)。教師要善于捕捉這些動(dòng)情點(diǎn)，采用多種方法設(shè)置情境，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更持久，更深刻。只有這樣，才能讓學(xué)生寫出動(dòng)人的文章。

如，當(dāng)學(xué)生找到自己的“未來(lái)”時(shí)，我要求學(xué)生暫時(shí)不要拆開(kāi)，我要放大學(xué)生非常期望的想知道自己“未來(lái)”的動(dòng)情點(diǎn)。游戲時(shí)間到了，我設(shè)置了“大聲讀未來(lái)”和記者“現(xiàn)場(chǎng)采訪”兩個(gè)情境。大家先一個(gè)一個(gè)輪流讀“未來(lái)”，有的激動(dòng)，有的高興，有的失望……選手們的情感變化，觀眾們看得一清二楚，觀眾的情感反應(yīng)又強(qiáng)化了他們的情感體驗(yàn)。讀完后，我請(qǐng)臺(tái)下的小記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：你找到自己的“未來(lái)”時(shí)，心里有何想法？如果你以后真的從事這個(gè)職業(yè)，你會(huì)做些什么呢？……通過(guò)采訪，許多選手都充滿了職業(yè)的幸福感和為實(shí)現(xiàn)理想的責(zé)任感，使情感體驗(yàn)得以升華，為寫作奠定了情感基礎(chǔ)。

四、 運(yùn)用想象，豐富表達(dá)內(nèi)容

想象是對(duì)原有的記憶表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的心理過(guò)程。劉勰在《文心雕龍·神思》中指出了想象的特點(diǎn)和作用：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！痹谟螒蜃魑闹校绻麤](méi)有想象，只如實(shí)地記敘游戲的經(jīng)過(guò)，文章就干巴巴的，缺乏靈氣，缺乏生氣。教師在游戲結(jié)束后要安排一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把游戲活動(dòng)說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)。

作文，是學(xué)生生活中美好的語(yǔ)言與精神之旅，我們要讓每個(gè)孩子都感受作文的價(jià)值。游戲作文課中的“游戲”應(yīng)區(qū)別于日常生活中的游戲，它應(yīng)該融入教師的“有效作為”，使學(xué)生在游戲中有序觀察、積累素材，也讓他們真切地感受到精彩的描寫能使文章鮮活而有趣，豐滿而生動(dòng)，提高游戲作文教學(xué)的實(shí)效性，為習(xí)作引一泓清泉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李白堅(jiān)，張賽琴.21世紀(jì)，我們?cè)鯓咏套魑?上海教育出版社.

[3]小學(xué)語(yǔ)文教師.2013.07-08.

作者簡(jiǎn)介：

謝美愛(ài)，浙江省金華市，浙江省金華市青春小學(xué)。endprint