如何更有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層導(dǎo)學(xué)

摘 要：分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng)。分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于分層。對(duì)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的分層，需要從學(xué)生層面到教學(xué)重難點(diǎn)突破再到教學(xué)過(guò)程等等全面的分層。對(duì)學(xué)生合理分層是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)恰當(dāng)分層保證課堂有效，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)階梯分層有利課堂流暢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；科學(xué)合理；有效

毫無(wú)疑問(wèn)的，分層導(dǎo)學(xué)是一種新型、高效的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)個(gè)性得到了張揚(yáng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們也可以認(rèn)為這種教學(xué)模式其實(shí)正是“因材施教”古老教育思想在今天的踐行。另一方面，正因?yàn)椴还苁悄囊粚哟蔚膶W(xué)生都能夠在這樣的教學(xué)模式中得到原有基礎(chǔ)上的提升，使得他們能夠因此體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以，分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式受到廣大師生的歡迎就不難理解了。

嘗試過(guò)分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的老師都明白，其實(shí)這種教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于分層。在課堂教學(xué)之前以及課堂教學(xué)過(guò)程中，如果我們老師科學(xué)合理的分層了，學(xué)生就能夠進(jìn)行與他們相適宜的學(xué)習(xí)，也就能夠在正常的軌道上學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就能夠獲得相應(yīng)的提高了。否則的話，學(xué)生就只能在不適宜的學(xué)習(xí)軌道上費(fèi)力、低效地學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果當(dāng)然是不僅不能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)挫傷他們的自信心與學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要想獲得分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的成功，首先要做的就是科學(xué)合理的分層。

所謂的分層，其實(shí)不是普遍意義上的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平（考試成績(jī)）的分層。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的分層更是片面的、不科學(xué)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做到科學(xué)合理的分層，需要的是從學(xué)生層面到教學(xué)重難點(diǎn)突破再到教學(xué)過(guò)程等等全面的分層。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)之前以及教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行怎樣的分層呢？

一、 對(duì)學(xué)生合理分層是教學(xué)成功的基礎(chǔ)

無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，我們總是要先強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)學(xué)情的了解。因?yàn)橹挥薪⒃趯?duì)班級(jí)學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，我們才能清楚地知道學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)，也才能給他們最正確的指導(dǎo)。同樣的，在分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要在充分了解班級(jí)學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的分層。只有數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生科學(xué)合理分層了，學(xué)生才能在有限課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行力所能及的學(xué)習(xí)，才能很好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的分層要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力差異等等方面進(jìn)行綜合考慮。在學(xué)習(xí)興趣方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)高些，有的學(xué)生難免會(huì)低些。因此，在進(jìn)行分層的時(shí)候，我們就要盡量地把興趣程度相似的學(xué)生歸到一起。而在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候則要盡可能地顧及到不同程度興趣的學(xué)生，這樣才能更好地在學(xué)生中形成興趣上的互補(bǔ)。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出諸如勤奮、善思、愛(ài)鉆研等等的優(yōu)點(diǎn)，而有的學(xué)生則表現(xiàn)出自信心不足、厭惡逃避學(xué)習(xí)等等的缺點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生有清楚的了解，把同一品質(zhì)的學(xué)生分在一起，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)能力差異方面，數(shù)學(xué)教師不能只看學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)該更深入地去看學(xué)生在思維、計(jì)算、操作等等方面的長(zhǎng)處和短處分別在哪里，這樣我們才能在接下來(lái)的分層中有意識(shí)地充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的短板。

二、 對(duì)教學(xué)重點(diǎn)恰當(dāng)分層保證課堂有效

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)是由教師確定的，無(wú)論是什么層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。這樣的教學(xué)帶來(lái)的直接結(jié)果就是學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是參差不齊的，因此也就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，而次等生“吃不了”的惡果。在分層導(dǎo)學(xué)新型課堂教學(xué)模式中，這種現(xiàn)象得到了徹底的解決，在這種課堂上，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)重點(diǎn)恰當(dāng)分層，通過(guò)組織引導(dǎo)不同層次的學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)相應(yīng)層次的知識(shí)重難點(diǎn)，這樣才能確實(shí)保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。

以教學(xué)四年級(jí)《公頃的認(rèn)識(shí)》為例。在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的分層的：對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我要求他們先搞清楚單位的換算，打好基礎(chǔ)關(guān)；對(duì)于中等程度的學(xué)生，我對(duì)他們的要求就上升了一個(gè)檔次，要求他們?cè)诮⒐暠硐蟮幕A(chǔ)上能對(duì)不同的面積選填適當(dāng)?shù)膯挝?；而?duì)于優(yōu)等生，我則要求他們嘗試解決生活中的問(wèn)題。比如說(shuō)：一臺(tái)收割機(jī)每小時(shí)行駛5千米，收割機(jī)工作的寬度是2米，如果這臺(tái)收割機(jī)一天工作5個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)這臺(tái)收割機(jī)可以收割多少公頃小麥？

三、 對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)階梯分層有利課堂流暢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)是單一的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充斥的是教師個(gè)人的“表演”。所以說(shuō)，這樣的教學(xué)課堂是無(wú)所謂什么教學(xué)環(huán)節(jié)的階梯分層的。分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式就不一樣，這種課堂教學(xué)模式是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的。所以說(shuō)，在這種教學(xué)模式下，如何科學(xué)巧妙地利用課堂教學(xué)的40分鐘時(shí)間是非常重要的。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程合理有效安排學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)，盡可能地使幾個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間能夠起到承上啟下、循序漸進(jìn)的作用。這樣的話，學(xué)生才能在有效的教學(xué)環(huán)節(jié)里獲得學(xué)習(xí)上的梯級(jí)進(jìn)步，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)流程也才能顯得流暢、自然。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該由以下幾個(gè)步驟組成：一是教師的激趣導(dǎo)入；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下自己未能解決的疑問(wèn)；三是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果合理分層并且給予不同層次的學(xué)生以相宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；四是教師組織同層次的學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探究，然后教師再組織各層次學(xué)生就探究結(jié)果進(jìn)行交流；最后是教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，并且給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)，指出他們需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高幼珍，福建省漳州市，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint