撒播幸福的種子

摘 要：

反三歸一、質(zhì)從量出！解決學(xué)生語文素養(yǎng)的根本問題在于學(xué)生自主閱讀和大量閱讀的保障。本文從閱讀內(nèi)容，即書源的選取、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和閱讀時間的豐盈三個方面，闡述了從一年級起始階段打造兒童環(huán)境的做法。

關(guān)鍵詞：反三歸一；質(zhì)從量出；語文素養(yǎng)

曾在《人民教育》看到這樣一段篇首語：

“關(guān)于語文，有許多令人看不清的‘謎團：這是‘非常重要的學(xué)科，卻又是最被人‘輕視的學(xué)科；對一名語文教師而言，似乎教與不教效果都差不多，你花的工夫通常與最后的效果不成正比；對學(xué)生而言，老老實實地把課本讀得滾瓜爛熟，考試時未必能得高分。他們中的大部分人，語文課可上可不上，因為語文成績早在許多年前就停滯不前，再多努力也無助……”

當(dāng)我們抽絲剝繭，撥開“迷霧”，不難發(fā)現(xiàn)，這其中的根本性問題還是指向于閱讀。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

“人與人之間精神成長的區(qū)別在哪里？在于閱讀，更在于有沒有大量閱讀的可能性。對于一個人而言，人生世界的改變，可能是從一本書開始的，這是一?！N子，然而，‘種子要發(fā)芽，要持續(xù)生長，則需要大量的‘灌溉。缺少‘灌溉，嫩芽可能夭折，人生可能被局限。所以有沒有自由的大量閱讀的童年，對于一個人精神發(fā)育、成長至關(guān)重要?！?/p>

閱讀確實影響著我們的生活，一個愿意閱讀的孩子，他必然是豐富的，閱讀是孩子一生幸福的種子。如何“灌溉”這一粒幸福的種子呢？下面我想就一年級的起步，說一說我的幾點做法：

一、 廣結(jié)“書源”——幫孩子選好書。

選書是閱讀的開始。閱讀的第一步是，我們身邊要有一批藏書，而這些藏書必須包括我們感興趣的種類。一年級的選書我分三步走：

（一） 親近繪本，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)孩子們正在學(xué)習(xí)漢語拼音時，為了讓孩子們提前閱讀，激發(fā)孩子們閱讀興趣，我建議家長們選擇親子閱讀繪本。接觸繪本，你會發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的世界是那樣的有趣和有深度。繪本閱讀不僅能增長認知學(xué)習(xí)，增進語言學(xué)習(xí)，提供生活體驗，涵養(yǎng)美學(xué)（剪紙、布貼、素描、油畫），增進閱讀樂趣，還能培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力，啟發(fā)多元智能的學(xué)習(xí)。

結(jié)合一年級學(xué)生特點，我把自己所閱讀過和了解到的繪本進行了分類，并向本班學(xué)生進行了推薦：如有關(guān)媽媽形象的繪本：《我的媽媽真麻煩》《我媽媽》；有關(guān)爸爸形象的繪本：《我的爸爸叫焦尼》《我爸爸》；可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對死亡的繪本《爺爺沒有穿西裝》《獾的禮物》《一片葉子落下來》；可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對并抒發(fā)脾氣與情緒的繪本：《生氣湯》《我變成一噴火龍了》等等。

考慮到繪本的價格一般都比較貴，而繪本閱讀只是我引導(dǎo)孩子閱讀的一個切入口，于是我又在網(wǎng)上下載了32個繪本的PPT，建立繪本資源庫，利用中午自習(xí)時間給學(xué)生們講繪本故事，而在繪本講故事的過程中，孩子們邊看圖邊猜情節(jié)，邊模仿句式說話，思維和語言能力都得到了提高。

（二） 嘗試注音讀物，鞏固拼音學(xué)習(xí)

漢語拼音是語文閱讀的工具。當(dāng)教學(xué)完所有的漢語拼音后，即可充分利用一年級學(xué)生的好奇心、想識字的愿望，鼓勵學(xué)生讀注音讀物，既可以鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)，又激發(fā)閱讀興趣。10月中旬，當(dāng)漢語拼音教學(xué)快接近尾聲的時候，結(jié)合學(xué)校一年級語文組的課外閱讀計劃和鳳凰語文網(wǎng)上鳳凰讀書會的推薦，對本學(xué)期的注音讀物，我作了如下書目的推薦：《樹葉船》《親愛的笨笨豬》《小豬唏哩呼?！贰洞箢^兒子和小頭爸爸》《泡泡兒去旅行》《小熊溫尼·普》

推薦書目出來之后，我考慮到閱讀是個長期的過程，所以家校通建議大家只選其中一本或兩本購買即可，同時提示家長可以根據(jù)書目上的書名，引導(dǎo)孩子自主選擇購買哪一本或兩本，把讀書的自主權(quán)交給孩子，為后期的讀書交流與分享做好鋪墊。而只需要購買兩本書的做法也極大地減輕了家長的負擔(dān)。在此過程中，因為學(xué)生年齡尚小，我會有意識地引導(dǎo)四人小組的組員在買書時不要重復(fù)，而交換也有意向地在四人小組之間進行。我把這個活動稱之為“好書交換站”，等學(xué)生到了三年級的時候，這個“好書交換站”的操作，將變成類似“好書推介”，即比一比誰的書推介得成功，被人借閱的越多，誰的得分將最高。而學(xué)生在推介自己的書籍時，必然要把自己的書讀好讀透，推介的時候還要考慮借閱者的不同。這將是一種非常好的閱讀分享形式?，F(xiàn)在，我們班的孩子也已經(jīng)嘗試推介自己的書，雖然只是從書的包裝、封面、簡單的情節(jié)等方面推介，但這個過程就是簡單的讀書分享和人際交往的鍛煉。

（三） 開設(shè)讀書墻，挖掘書源

讓每一面墻壁都說話，這既是教室文化布置的起點，也成為我打造閱讀環(huán)境的方式之一。在我的教室里，我用了一整塊墻面開辟了一面讀書墻。名為“書山有路我能攀”。在這面墻上，我把全班46名學(xué)生的名字全部用小熊頭像的標(biāo)簽排列在最底下一排，每張姓名標(biāo)簽上都貼一張孩子的照片，而標(biāo)簽的上方，是孩子這學(xué)期以來讀的書目。每讀完一本書，我就用一張長標(biāo)簽貼在名字上方，書讀得多的，姓名上方的長標(biāo)簽貼的就多，就高。按照書目的多少，遠遠看去，就像一座山高低起伏。11月底，一年級第一次家長會召開，在我們與家長正式交流之前，家長們自發(fā)擁到這面墻邊，拍照、記錄。拍什么？記什么呢？記人家孩子都在看什么書，記自家孩子在讀書上和其他孩子的差距。而他們拍攝、記錄與反思、討論的過程，恰恰達到了我的目的。一面墻就是一面鏡子，一面墻就是一個老師。而來自于不同家庭對孩子書目的推薦，是來源不同家庭教育氛圍的折射，“好媽媽勝過好老師”，有些父母的推薦對于我們教師來說也是有極大的幫助的。畢竟，我們現(xiàn)在去書店的時間，或者說我們?nèi)晁P(guān)注的重點對家長來說，是兩個不同的角度。

有時候，我們推薦的書不一定是孩子喜歡看的書。而讀書墻上的一本本篇目，猶如一面面旗幟，它對于班上其他學(xué)生來說就是一種無形的推薦。對于我來說，這就是很好的書源的挖掘。endprint

二、 營造“氣場”——創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

陳鶴琴先生說過：“孩子們來到人世之后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一步階梯，使他們認識書籍，愛上書籍，從此步入書籍的海洋之中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師?！眲?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造高雅的文化氛圍，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一） 潛心打造班級閱讀環(huán)境

充分利用圖書館的現(xiàn)有圖書。潤州區(qū)圖書館正好坐落在我們學(xué)校。由于班級數(shù)多，圖書館每學(xué)期分發(fā)給各班生均一冊書籍保管，藉此，我在班上建立圖書角、閱報欄，營造良好的班級文化氛圍。我動員本班學(xué)生每人每學(xué)期上交1～2本以上的書籍，連同圖書館分發(fā)給個人保管的書，全班40名學(xué)生總共就是上百本圖書。這樣一個像樣的圖書角就建立起來了。再在班內(nèi)設(shè)立一個專門的閱報欄，定時更換最新的報紙，以供學(xué)生瀏覽。班上有《京江晚報》小記者，他們自發(fā)帶來了自己訂閱的報紙。無論班級圖書角，還是閱報欄，我都委派專人管理，建立必要的圖書交流、借閱、歸還制度。

此外，班級的墻上文化也凸顯閱讀的重要性，有讀書的格言、讀書的方法介紹等小版塊式的內(nèi)容裝點教室。溫馨的教室閱讀環(huán)境就這樣打造出來了！

（二） 積極引導(dǎo)家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

閱讀可以在任何地方進行，但家是孩子們最重要的閱讀場所，因為家里隨意寬松舒適，更為主要的是，家里有看似隨意實則精心策劃的閱讀環(huán)境。那么，家長們?nèi)绾螤I造良好的家庭閱讀環(huán)境呢？為此，我發(fā)放了倡議書，建議家長和孩子一起建立家庭圖書架，給孩子打造一個充滿童趣的“讀書小天地”！

一個“讀書小天地”應(yīng)像閱讀專家所說的那樣：必須有足夠的圖書儲備可供選擇。但光有儲備也是不行的，圖書應(yīng)該是舉手可拿、伸手可觸的；圖書還應(yīng)該進行展示，讓書的顏色、書的質(zhì)地、書的形狀、書的氣味吸引孩子們的眼球。選擇本身就是閱讀活動非常重要的部分。我在倡議書和家長會上多次向家長建議設(shè)立家庭圖書架，堅持每月拿出固定的錢來買書、藏書。有很多家長聽了老師的建議，馬上動手就開始為自己的孩子買書架，購買圖書。

在我的倡議下，很多家長開始行動了。比如徐藝桐的家長，她為女兒布置了很溫馨的“讀書小天地”。她說，自從她給孩子置辦了專門的“閱讀小天地”后，孩子一放學(xué)就會跑到屬于自己的“讀書小天地”里看書，常常一呆就是一個小時。當(dāng)然，沒有條件的，起碼要給孩子有獨立的圖書架。

三、 開展活動——豐盈閱讀時間

艾登·錢伯斯認為，在所有影響閱讀的因素中，閱讀時間是第一位的。所以，班級或家庭要留出固定的閱讀時間。于是，我通過開展常規(guī)化的活動，確保并豐富閱讀時間。

（一） “讀”樂樂——常規(guī)化的早讀課

早讀課只有十分鐘。老師利用這十分鐘時間，進行誦讀，內(nèi)容是《小學(xué)生必背古詩75首》。領(lǐng)讀的是孩子，當(dāng)然他已經(jīng)熟讀這首詩，并且已經(jīng)設(shè)計好早讀的流程。首先板書誦讀內(nèi)容，若內(nèi)容偏多就寫上那個頁碼和詩題，接著領(lǐng)讀一遍又一遍，進教室的孩子邊整理書包便跟著讀，待人來齊就簡單講解詩意，有時也會回答同學(xué)提問。最后全班齊誦，已會背誦的同學(xué)在目錄上給自己畫一個五角星，早讀結(jié)束。教室里很有秩序，老師不去也照常進行。常規(guī)化的早讀能夠成為一個特殊的“場”，帶動學(xué)生能夠定時、定點進行閱讀，營造閱讀常規(guī)化的氛圍，這種閱讀常規(guī)化的力量應(yīng)該是不可估量的。

（二） “自”樂樂——自主化的閱讀課

（1） 給出讀書范圍。期初，列出本學(xué)期必讀篇目。

（2） 制訂“閱讀時間”的制度：每位同學(xué)自行選擇、確定喜歡的書籍；每位同學(xué)按照自己的速度和理解能力進行“閱讀”；每位同學(xué)都安安靜靜地閱讀整節(jié)課的時間，不做其他事情。

（3） 教師領(lǐng)進門并“下水”讀書。

每周二、四的語文課上是“教師讀書日”。美其名曰“講故事”。在教師準(zhǔn)確、流利、聲情并茂的朗讀中，學(xué)生感悟的，不僅僅是教師語文素養(yǎng)的魅力，更是超越課堂、博覽群書的濃濃書香味，從而極大地激起學(xué)生去探求、尋覓、獲取知識的讀書欲望。我個人特別喜歡國際大獎系列小說，之前在兒子上小學(xué)的時候買了一套，共59本。我計劃到三年級結(jié)束，把這套故事書全部讀給學(xué)生聽完。從10月份開始，我就利用每周兩次語文課，每次語文課上花5～8分鐘，讀故事。每次故事的戛然而止，總在情節(jié)變幻之處，讓閱讀成為懸念，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀期待。很多時候，孩子們下課后會聚攏起來，探尋情節(jié)，或者發(fā)表評價。而我，總是笑而不語。這種微笑，是一種肯定。而孩子們的三言兩語，就是一種閱讀分享。

（三） “眾”樂樂——人情化的活動日

有了良好的讀書氛圍，豐富的閱讀資源和家庭教育的有力后盾，我們又定于每周四為“圖書交換日”，每周一換。這樣，每個學(xué)生均有機會看到全班同學(xué)的課外書，可閱讀空間擴大了40倍，在圖書交換的過程中，增進同學(xué)之間的情誼。

我要求每位學(xué)生自備兩本注音課外讀物。其中一本上交班級，由老師登記編排，以備交換借閱，直至學(xué)期結(jié)束物歸原主。定于每周四為“圖書交換日”，每周三的家校通督促孩子周四時帶好借閱的圖書，以便歸還和再借閱。

此外，我堅信：質(zhì)從量出。設(shè)計了《每日課外閱讀記錄表》，確保學(xué)生每天讀課外書20分鐘，家長簽名，必要時給予指點和示范。從數(shù)量上先予以一定的保證，為今后質(zhì)變作積累。

享受語文，從“悅”讀開始，以上就是我在打造兒童閱讀環(huán)境方面的一些做法。通過實踐，我感悟很深，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會主動地尋找課外讀物，盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

關(guān)于閱讀，永遠也不會嫌遲！讓我們無限相信兒童閱讀的力量，為孩子播下幸福的種子吧！

參考文獻：

[1] （英）艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].南海出版社，2007.

[2] （英）艾登·錢伯斯.說來聽聽[M].五洲傳播出版社，2011.

作者簡介：

何成娣，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江實驗學(xué)校。endprint