基于獨(dú)立學(xué)院視角的“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制研究

摘 要：獨(dú)立院校在日益增長的高等教育需求背景下不斷擴(kuò)張，然而其自負(fù)盈虧的辦學(xué)模式深深影響其師資配備比例?！吧嘀嗌佟钡膸熒葒?yán)重制約獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，如何解決難題，采用以優(yōu)化和整合內(nèi)部資源為思路的“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制是不錯(cuò)的選擇。本研究從“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制研究意義闡明、主體闡述和協(xié)同育人價(jià)值解析、機(jī)制運(yùn)行現(xiàn)狀分析、機(jī)制運(yùn)行路徑探究四個(gè)方面探討?yīng)毩W(xué)院的“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制何去何從。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；班導(dǎo)師；協(xié)同育人

得益于“人口紅利”和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而壯大的獨(dú)立學(xué)院減輕了政府財(cái)政負(fù)擔(dān)，增加了高等教育供給，滿足了青年日益增長的高等教育需求，促進(jìn)高等教育從精英化向大眾化階段邁進(jìn)。然而獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展的過程中其人才培養(yǎng)理念、結(jié)構(gòu)、模式、管理等內(nèi)部綜合配套卻未能跟上數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)張的速度。高等教育大眾化帶給學(xué)生的是更高的入學(xué)率和更加個(gè)性化和多樣化的課程選擇自由。然而，快速增長的學(xué)生數(shù)量和較慢提升的教師數(shù)量形成了“僧多粥少”的師資配備現(xiàn)狀，尤其是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來自非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的獨(dú)立學(xué)院，其盈虧自負(fù)的辦學(xué)模式?jīng)Q定其師資配備比例較難短時(shí)間提高。獨(dú)立院校普遍較低的師生比和行政管理人員配備比，形成了現(xiàn)階段以班級(jí)為單位的粗放型學(xué)生教育和管理方式。該教育和管理方式帶給學(xué)生更多自由和自主的同時(shí)，也容易讓不自覺和迷茫的學(xué)生迷失自己，虛度光陰?！拜o導(dǎo)員+班導(dǎo)師”的協(xié)同育人機(jī)制結(jié)合了高等精英教育階段的精細(xì)導(dǎo)師制，可以適當(dāng)彌補(bǔ)粗放式帶來的不足，實(shí)現(xiàn)高等教育的全員化、全面化、全程化、精細(xì)化。

一、 “輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制研究意義

（一） 對(duì)高等教育而言，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

不管是國家發(fā)展總體戰(zhàn)略還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，亦或者是高校自身發(fā)展的謀求，都促使許多獨(dú)立學(xué)院不約而同地選擇了應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之路。轉(zhuǎn)型之路艱辛，育人任務(wù)艱巨，作為獨(dú)立學(xué)院最基層、最直接、最有影響力的輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師是學(xué)校轉(zhuǎn)型之路的“齒輪”，“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制有助于推動(dòng)高等教育向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式方向發(fā)展。

（二） 對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型和發(fā)展

研究“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展和轉(zhuǎn)型有重要的推動(dòng)作用。“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，它可以增加育人工作的針對(duì)性和實(shí)效性，有效應(yīng)對(duì)學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求。該育人機(jī)制增強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)院建設(shè)合力，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型和發(fā)展目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。

（三） 對(duì)學(xué)生而言，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)在的大學(xué)生追求個(gè)性和自由，思維活躍但易主觀片面，情感豐富但不穩(wěn)定，學(xué)生教育和管理難度增大，“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制可以通過全方位的育人模式降低教育和管理難度，充分挖掘?qū)W生的天賦和潛能，解決學(xué)生成長成才中遇到的切實(shí)難題，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四） 對(duì)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師而言，促進(jìn)職業(yè)生涯良性發(fā)展

“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制強(qiáng)化了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的合作意識(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師在相互溝通交往的同時(shí)，不僅提高了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力、理解力，同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師業(yè)務(wù)知識(shí)的傳遞和分享，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、育人視野的開拓都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 “輔導(dǎo)員”和“班導(dǎo)師”主體闡述和協(xié)同育人價(jià)值解析

（一） “輔導(dǎo)員”和“班導(dǎo)師”主體闡述

輔導(dǎo)員是指主要從事學(xué)生思想政治教育、學(xué)生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面工作的教師。輔導(dǎo)員制度最早可以追溯到1924年在軍中實(shí)行的政治指導(dǎo)員制度，初創(chuàng)于1950年至1960年，形成于1960年至1965年，停滯于1966年至1977年間，恢復(fù)于1977年至1989年，加強(qiáng)于1990年至2003年，科學(xué)發(fā)展于2004年至今。高校輔導(dǎo)員制度是不同于其他國家的具有中國高等教育特色的育人制度。它作為中國共產(chǎn)黨思想政治教育工作的一部分，是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的。輔導(dǎo)員是高校角色定位和職責(zé)分工非常明確的群體，而班導(dǎo)師群體的劃分則較為模糊。有的學(xué)者認(rèn)為“班導(dǎo)師”就是“專業(yè)導(dǎo)師”，有的學(xué)者則將“班導(dǎo)師”對(duì)象擴(kuò)展至“班主任、班導(dǎo)生、專業(yè)導(dǎo)師”等群體的集合。本研究中的“班導(dǎo)師”群體是指歸屬教務(wù)部管理，經(jīng)過選拔和培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)生選課、專業(yè)學(xué)習(xí)、論文寫作、實(shí)習(xí)就業(yè)等進(jìn)行一體化指導(dǎo)的專業(yè)教師。班導(dǎo)師是研究生導(dǎo)師制在本科遷移的產(chǎn)物。2000年初，浙江大學(xué)全面推行本科生導(dǎo)師制，接著北京大學(xué)在2002年也推出本科生導(dǎo)師制。至此本科生導(dǎo)師制開始在眾多高校開花結(jié)果。

（二） “輔導(dǎo)員”和“班導(dǎo)師”協(xié)同育人價(jià)值解析

輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師在部門歸屬、角色定位、職責(zé)分工、素養(yǎng)專長等方面有巨大的分野和差異。輔導(dǎo)員歸屬學(xué)工部，以思想政治教育為主線，寓教于學(xué)生黨建和團(tuán)建、日常教育管理與服務(wù)以及指導(dǎo)課外活動(dòng)中。輔導(dǎo)員側(cè)重共性教育。班導(dǎo)師歸屬教務(wù)部，以專業(yè)教育為重點(diǎn)，輔之思想教育。班導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)。雖然輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師角色差異較大，但是兩者在育人目標(biāo)上是一致的。相同的育人目標(biāo)使輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師這兩條原本不相交的平行線在育人目標(biāo)這個(gè)點(diǎn)上交叉。輔導(dǎo)員就像是豎線，班導(dǎo)師就像是橫線，橫豎線相交織，才能形成“點(diǎn)—線—面”完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。事實(shí)上，獨(dú)立院校的許多輔導(dǎo)員經(jīng)常陷于事務(wù)性工作中，很難集中精力開展精細(xì)的學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。許多專業(yè)教師也是脫離學(xué)生群體，上課來，下課走，師生關(guān)系局限在課堂?！拜o導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制可以有效克服目前獨(dú)立院校“教育合力不足”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的共性和個(gè)性、普遍性和特殊性的統(tǒng)一，真正做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、全員育人、全過程育人、全方位育人”。

三、 獨(dú)立學(xué)院“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行現(xiàn)狀endprint

“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制在大部分獨(dú)立院校內(nèi)并未確立起來，但是部分獨(dú)立院校已經(jīng)開始推行班導(dǎo)師制度，并與現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度相結(jié)合，形成了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師角色并存的育人雙股力量。例如，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院在2002年開始施行綜合導(dǎo)師制，輔導(dǎo)員和綜合導(dǎo)師雙重教育和管理使學(xué)院人才培養(yǎng)迸發(fā)出了前所未有的巨大活力。比起單一的輔導(dǎo)員制度，來自精英教育的研究生導(dǎo)師制遷移到本科教育而形成的本科生班導(dǎo)師制度，有效彌補(bǔ)了單一輔導(dǎo)員制度的育人不足，然而部分開展班導(dǎo)師制度的獨(dú)立院校，在后期并未能真正發(fā)揮班導(dǎo)師的育人作用，“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制開展現(xiàn)狀如下：

（一） 缺少制度導(dǎo)向和分工，輔導(dǎo)員工作多而雜

雖然部分獨(dú)立院校設(shè)置了班導(dǎo)師制度，但是輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師育人并未形成教育合力，輔導(dǎo)員還是集教育和管理工作于一體的“超人”，輔導(dǎo)員育人壓力大，導(dǎo)致獨(dú)立院校內(nèi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)大，從而進(jìn)一步影響招生就業(yè)、校友、學(xué)生品牌活動(dòng)等工作的開展。頻繁的輔導(dǎo)員流動(dòng)導(dǎo)致師生關(guān)系缺乏連續(xù)性和后續(xù)性，學(xué)生對(duì)教師的信任度下降，對(duì)學(xué)校情感歸屬感降低。

（二） 缺少制度制約和規(guī)范，班導(dǎo)師育人全憑良心

目前許多獨(dú)立院校出臺(tái)的班導(dǎo)師制度都缺乏可持續(xù)的培養(yǎng)和考核機(jī)制，加之傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度，學(xué)生傾向和習(xí)慣出了問題就找輔導(dǎo)員。有些班導(dǎo)師常常借口忙忽視和延遲對(duì)學(xué)生的答疑解難。此外，班導(dǎo)師如果不主動(dòng)找學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況和定期交流感情，長期下去會(huì)淡化和模糊班導(dǎo)師的作用。所以說，班導(dǎo)師的育人工作全憑良心和責(zé)任心。

四、 “輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制在人才培養(yǎng)中的路徑探究

（一） 加強(qiáng)制度建設(shè)，明確協(xié)作育人方向

沒有規(guī)矩，不成方圓。要發(fā)揮“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人作用，就要從制度上保障協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行和明確協(xié)同育人機(jī)制中輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)?！拜o導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制的建立是一個(gè)不斷完善的過程，該機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)具備人員選拔、監(jiān)督考核、培養(yǎng)晉升等一系列配套制度相融合的綜合制度。具體來說，“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)該建立長效的目標(biāo)責(zé)任制度、經(jīng)費(fèi)支持機(jī)制、師資準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制、師資學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度、師資動(dòng)態(tài)管理制度、師生交流評(píng)價(jià)制度、師資資源共享制度、師資量化考評(píng)激勵(lì)制度。明確的權(quán)利義務(wù)規(guī)定，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師之間分工明確、協(xié)作有效；充足的經(jīng)費(fèi)投入，協(xié)作育人徑情直遂；嚴(yán)格的師資準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制，師資水平有保障；持續(xù)的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)，協(xié)作育人機(jī)制充滿生機(jī)活力；嚴(yán)格的師資動(dòng)態(tài)管理，協(xié)同育人機(jī)制高效運(yùn)作；頻繁的師生溝通交流，協(xié)同育人擲地有聲；共享的師資資源，信息互通有無；準(zhǔn)確的師資量化考評(píng)激勵(lì)，教師育人信心滿滿。

（二） 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)協(xié)作育人基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的育人水平直接關(guān)系育人效果，所以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的師資水平是“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制開展的重要前提。目前，輔導(dǎo)員的進(jìn)入機(jī)制由獨(dú)立學(xué)院人事部門進(jìn)行統(tǒng)一招聘，而班導(dǎo)師的選聘則來自現(xiàn)有的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師隊(duì)伍選拔的首要素質(zhì)是具有高尚的思想道德水平和過硬的政治素養(yǎng)。輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師自身素養(yǎng)和立場會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，大學(xué)生正處于三觀成形時(shí)期，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師具有的正直品質(zhì)會(huì)影響學(xué)生一輩子。其次，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和仁愛之心。只有真正熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師才會(huì)心甘情愿、無怨無悔為學(xué)生付出，真正從學(xué)生立場思考問題，從學(xué)生角度教書育人，挖掘?qū)W生的興趣，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，陪伴學(xué)生成長成才。最后，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有所不同，輔導(dǎo)員側(cè)重政治理論、心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，班導(dǎo)師側(cè)重專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)。術(shù)有專攻，各有所長，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師各自發(fā)揮自己專業(yè)特長，胸中一桶水，才能給學(xué)生一杯水?！拜o導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人隊(duì)伍只有嚴(yán)格遵守以上三大選人原則才能確保協(xié)作育人機(jī)制高效運(yùn)作。為保證“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”隊(duì)伍可以持續(xù)發(fā)力，學(xué)院還應(yīng)該定期對(duì)育人隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和開展形式多樣的交流會(huì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力、分享育人經(jīng)驗(yàn)，提高育人技巧，實(shí)現(xiàn)育人可持續(xù)。

（三） 加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，提高協(xié)作育人效率

傳統(tǒng)的學(xué)生工作信息記錄依賴于輔導(dǎo)員手寫《工作手冊(cè)》，隨著高校擴(kuò)招和辦公信息化，紙質(zhì)《工作手冊(cè)》已經(jīng)難以適應(yīng)高校學(xué)生工作管理實(shí)際。一是紙本資料容易丟失，二是紙本資料不容易實(shí)時(shí)共享。近年來，市面上出現(xiàn)許多學(xué)生信息管理系統(tǒng)，各大高校也紛紛采購該類系統(tǒng)。然而目前各獨(dú)立院校比較普及使用的是教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)的管理和使用人員一般是學(xué)院教務(wù)人員和輔導(dǎo)員。該系統(tǒng)可以查到歷屆學(xué)生基本信息，即使教務(wù)人員和輔導(dǎo)員因?yàn)楦鞣N原因離開原先工作崗位也不會(huì)丟失學(xué)生信息。該系統(tǒng)有一定的優(yōu)勢(shì)也有它的不足。教學(xué)管理系統(tǒng)更側(cè)重的是學(xué)生學(xué)籍、成績等基本信息的管理，而靈活的在校表現(xiàn)，例如，學(xué)生工作情況、比賽實(shí)踐、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、心理普查、談話聊天記錄等信息未能在系統(tǒng)中詳細(xì)體現(xiàn)?，F(xiàn)在教學(xué)提倡以人為本，然而有多少輔導(dǎo)員可以對(duì)自己帶過的每一個(gè)學(xué)生的情況如數(shù)家珍。學(xué)生畢業(yè)后，又有多少老師還記得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的成長歷程。建立輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師共同管理的學(xué)生檔案管理平臺(tái)，將每一次學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)的信息都記錄到平臺(tái)上，真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師信息共享，真正實(shí)現(xiàn)育人為本，因材施教，發(fā)揮協(xié)作育人合力。此外，學(xué)生信息上傳情況可以作為輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師量化考核的重要依據(jù)，避免育人工作推諉低效。

總之，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師要重視教育發(fā)展規(guī)律，把立德樹人作為育人根本任務(wù)，加強(qiáng)配合。獨(dú)立學(xué)院要重視“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制在人才培養(yǎng)中的重要作用，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，深化理解，加強(qiáng)調(diào)研，不斷完善和改革“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制，精耕細(xì)作，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：

陳聰，政治輔導(dǎo)員，浙江省海寧市，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院。endprint