小學(xué)生美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)方式探究

摘 要：美術(shù)學(xué)科要求學(xué)生具備良好的動手能力，還要求學(xué)生具備豐富的想象力。充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，搭建學(xué)生合作交流的平臺，組織引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中去相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互探討。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注意分工協(xié)同。注重教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生才智。開展合作交流，倡導(dǎo)動手操作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；組織；引導(dǎo)；探究

一般而言，美術(shù)課堂還是比較受小學(xué)生歡迎的。這是因為小學(xué)生大都喜歡涂涂畫畫，特別是愿意用畫筆把自己喜歡的事物畫出來。所以，從這一點來說，小學(xué)美術(shù)教師調(diào)動學(xué)生美術(shù)課堂上的動手創(chuàng)作的問題是不大的。只不過是美術(shù)科目的特點除了要求學(xué)生具備良好的動手能力之外，更重要的是要求學(xué)生具備豐富的想象力，要求他們能夠根據(jù)自己對生活的理解，運用手中的畫筆把生活描繪出來。因此，如果我們美術(shù)教師僅是把教學(xué)的目的設(shè)置停留在組織引導(dǎo)學(xué)生自己動手臨摹而不是進(jìn)行有意識的獨立創(chuàng)作是不正確的。

出于小學(xué)生在生活經(jīng)驗以及創(chuàng)作能力上的限制，要求他們能夠獨立地創(chuàng)作出好作品是不現(xiàn)實的。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，組織引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng)作當(dāng)然是必要的。但與此同時，我們小學(xué)美術(shù)老師更應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，搭建學(xué)生合作交流的平臺，組織引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中去相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互探討。這樣的話，他們才能夠在小組合作交流中去發(fā)現(xiàn)自己的不足，去學(xué)習(xí)他人的長處，通過“他山之石”來不斷完善自己的動手繪畫的思維與能力。

那么，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該怎樣才能做到更好地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 注意分工協(xié)同

對所有學(xué)科來說，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來營造良好的教學(xué)氛圍對于教學(xué)的幫助是非常巨大的。這是因為根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，可以很快地把學(xué)生的注意力集中到課堂上，還可以為學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)時做好充分的蓄勢。而學(xué)生一旦專注于課堂，作好了課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備的話，他們的學(xué)習(xí)積極性就很好地調(diào)動起來了。但是我們需要注意的一點是，如果小學(xué)美術(shù)老師這個時候不能有效地組織起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的話，學(xué)生沒能夠在教師的指導(dǎo)之下很好地分工合作而是各自為政或是不知所措，那么課堂的學(xué)習(xí)將會變成一團(tuán)糟，也是說學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反而會影響到課堂學(xué)習(xí)的效率。所以說，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時還是要注意分工協(xié)同的。

以教學(xué)《我最喜歡的小動物》為例。在要求小學(xué)生進(jìn)行小動物簡筆畫創(chuàng)作的時候，美術(shù)教師首先可以通過多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以通過播放學(xué)生喜歡的動畫片，然后動員鼓勵他們創(chuàng)作自己喜歡的小動物。在這種情況下，相信學(xué)生很容易地就勾起了創(chuàng)作的欲望。這個時候，美術(shù)教師可以在組間巡視，指導(dǎo)學(xué)生處理好筆畫的細(xì)節(jié)。等各小組成員的創(chuàng)作成功之后，美術(shù)教師可以在黑板上畫上草地或是森林，然后把各小組成員的作品貼在上面，這樣就成為了一個名為“大森林——動物們的家園”或是“草地上的動物聯(lián)歡會”的主題畫。相信小學(xué)生看到這樣的情形，一定會在心里感到非常的自豪，因此培養(yǎng)了他們繪畫的興趣。

二、 注重教師引導(dǎo) 發(fā)揮學(xué)生才智

在組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生是當(dāng)之無愧的課堂學(xué)習(xí)主體。從這一點出發(fā)，課堂學(xué)習(xí)的時間、空間以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向等等都要由學(xué)生來決定，教師是不能夠進(jìn)行更多的干涉的。但是，是不是說美術(shù)教師就可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行全部的學(xué)習(xí)，對于他們的學(xué)習(xí)行為可以不聞不問嗎？答案當(dāng)然是否定的。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，美術(shù)教師還是要起到學(xué)習(xí)主導(dǎo)的作用。為什么這么說呢？這是因為小學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)的能力還是不夠強，很有可能在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題，而這些問題如果不能被美術(shù)教師及時發(fā)現(xiàn)并且做出糾正的話，是會在很大程度上影響到學(xué)習(xí)的方向和效果的。所以，小學(xué)美術(shù)教師對于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為以及階段性的學(xué)習(xí)成果一定要有清楚及時的把握，以便隨時進(jìn)行必要的調(diào)整糾錯。這樣的話，學(xué)生對于知識的正確認(rèn)識、能力的形成、思維的培養(yǎng)才不至于出現(xiàn)偏差。

還是以教學(xué)《我最喜歡的小動物》為例。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，可能會出現(xiàn)一些學(xué)生在創(chuàng)作的過程中在線條的運用，特征的表現(xiàn)等出現(xiàn)差錯?；蛘呤怯械膶W(xué)生在某些動物的表現(xiàn)力較強，而在某些動物的表現(xiàn)力較差。這個時候，美術(shù)教師就應(yīng)該通過引導(dǎo)小組成員間的互幫互助或是教師的點撥來幫助學(xué)生提高他們的繪畫才能。這樣，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能在共同學(xué)習(xí)中獲得長足的進(jìn)步，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、 開展合作交流 倡導(dǎo)動手操作

組織過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的老師都明白，學(xué)生的合作交流首先要講究的是合作的必要性和基礎(chǔ)。也就是說，作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題要具有必要性。如果是某位同學(xué)自己獨立就可以完成的任務(wù)就沒有必要進(jìn)行合作。再有的就是，在合作的過程中，美術(shù)教師或者是合作小組的組長要充分調(diào)動每一個組員的積極性，發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，真正地達(dá)到合作協(xié)同的境地。在合作交流的過程中，每一位學(xué)生都要積極地動手操作，然后再把每一位成員的操作成果以某種巧妙的方式拼接安裝起來，形成一個完整的作品，使得每一位成員都能體驗到成功的快樂。

還是以上例來說明。即使是某位成員的獨立創(chuàng)作非常優(yōu)秀，這樣的教學(xué)成果也是不能代表整堂課的教學(xué)的，因為畢竟“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。更不用說如果美術(shù)課堂總是個別學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，那么這樣的課堂將會越來越?jīng)]有生命力。而如果這美術(shù)教師能夠充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，想方設(shè)法地讓他們體驗到共同學(xué)習(xí)的樂趣，那么這樣的課堂將會是最受學(xué)生歡迎的，也將會是最有效率的。

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作者簡介：

陳偉勝，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。endprint