初中數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)初探

摘 要：數(shù)學教學中學生的創(chuàng)新思維能力非常的重要，數(shù)學注重的是思維，創(chuàng)造性思維代表著數(shù)學品質(zhì)的上升。在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的當下，高科技在未來的出現(xiàn)不在話下，那么對于人才的需求也必須具有開拓與創(chuàng)新精神，本文結(jié)合初中數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行分析，將創(chuàng)新思維意識落實到課堂之上，并對出現(xiàn)了問題提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

一、 引言

創(chuàng)造性思維最顯著的特征就是思維的廣闊、靈活與敏捷，同時它還帶有一定的獨創(chuàng)性以及不斷的變通與求異性。所謂獨創(chuàng)就是創(chuàng)造力的體現(xiàn)形式，不僅僅是看創(chuàng)造的結(jié)果，也要注重整個創(chuàng)造過程的享受，思維活動與創(chuàng)造態(tài)度都是一種品質(zhì)體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展能夠帶動相關(guān)人才適應(yīng)未來科技的挑戰(zhàn)，是開創(chuàng)性人才所需要的特有品質(zhì)。所以在初中數(shù)學教學過程中，如何做到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如何擺脫傳統(tǒng)的教學傳輸形式，做到能力培養(yǎng)與智力開發(fā)的雙向統(tǒng)一，對于初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高，是當下必須考慮的重點問題。以下就對初中數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行探討。

二、 采用情景創(chuàng)設(shè)教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力

在初中數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)更有利于學生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生與發(fā)展。建立在一定的動機基礎(chǔ)上，獲得一定的知識，智力的開發(fā)與提高都是與數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)的。所以在課堂教學中必須精心設(shè)計數(shù)學情境，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過靈活的教學方式保持學生的學習熱情帶動學生的學習積極性。情境教學就是將學生帶到一定的情境中，主動去感受情境，主動去探究。教師可以進行情境創(chuàng)設(shè)，首先進行應(yīng)用問題的創(chuàng)設(shè)。

在“等腰三角形的判定”這節(jié)課的教學中，進行的情境創(chuàng)設(shè)如下：

在三角形中，不經(jīng)意間一部分不小心沾上了顏料，只留了底邊與底角，請問需要怎樣才能將原等腰三角形恢復(fù)過來。學生先將殘余圖形畫出來，邊畫邊思考沾上顏料的那部分是怎樣的。學生充分發(fā)揮了自己的想象與思維，可以通過尺量出底角的度數(shù)，再以底邊為一邊，做出相等的角，選出共同頂點，也可以從取底邊中點開始，過中點作出垂線，結(jié)合與底角的相交點，最終得出一個三角形。不同的畫法都會得到一個需要驗證的三角形，而這些畫法都是需要根據(jù)“判定定理”來判斷是否正確，而這正是所要學的課題。教師可以通過對學生所畫的三角形產(chǎn)生一定的疑問，到底這是不是等腰三角形呢，從而引出課題。如何去驗證兩個底角是相等的，以及兩個腰是相等的，在問題的探討中學生自己發(fā)現(xiàn)了判定定理，再引導(dǎo)學生進行證明，從每一個懸念開始勾起學生的思維樂趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

三、實驗動手的教學，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

數(shù)學教學中對于邏輯論證的重視是非常必要的，在實際學習過程中，許多定理公式的運用都會考相關(guān)實驗、進行觀察，執(zhí)行，猜想最終得出相應(yīng)的結(jié)論，再對結(jié)論進行論證，這是符合學生的思維特點的。

比如在《軸對稱》教學中，教師通過墨水作為道具，在白紙上滴一滴，任意方向把紙對折，引導(dǎo)學生對當下現(xiàn)象進行觀察，通過實驗將教學內(nèi)容進行落實，活躍了課堂氣氛也保持了學生的學習樂趣。

對于三角形三邊關(guān)系這節(jié)課的教學，教師給予學生提前準備的課題，準備長短不一的小棒5根，長度不一，4，7，9，12，15，采用其中三根進行三角形的搭建，關(guān)注三根小棒的長度，得出任意兩邊的具體關(guān)系，這就是學生手動進行實驗的目的，帶有趣味性帶動學生的思維。

四、 注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)造思維能力

任何一個富有創(chuàng)造性的活動它都有一個整體的完成階段，是不斷循環(huán)的過程，集中再發(fā)散再到集中再發(fā)散最后再集中發(fā)散就是在這樣的無限循環(huán)下完成的。在數(shù)學教學中，思維能力是呈擴散形式分散開來的，它將變得多元，所以一定不能把它給忽視掉。發(fā)散性思維在整個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中起著非常關(guān)鍵的作用。首先從教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新，讓內(nèi)容更加的開放，提出的問題必須帶有不確定性。必須通過信息的收集才能解決主體問題，有些問題的答案是多樣的，但是它所代表的實際是在尋求答案過程中思維結(jié)構(gòu)的重建。

就針對于《函數(shù)》教學，做出以下開放題二次函數(shù)的設(shè)計x=2（y+1）2與x=2y2+1對于這個二次函數(shù)的相同點與不同點進行概括。這是開放性思維的題目，給予學生思維更多的自由與空間，有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在數(shù)學教學過程中必須通過典型的例題進行轉(zhuǎn)換，通過不同的方法解決同一道題目，或者將同一道題目進行不同的轉(zhuǎn)變，這樣在不斷的練習中學生所學的知識就會得到鞏固，解題能力也會有所提高，促進學生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)語

由此可見，對于初中數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合相關(guān)情境來進行，激發(fā)學生的學習熱情，提供給學生更廣闊的思維空間。在日常教學中必須給予學生充分的引導(dǎo)，將智力開發(fā)得到最大限度的發(fā)揮，從不同的層面調(diào)動學生的思維能力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：王懷益，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣實驗中學。endprint