激發(fā)學(xué)生自己提問題

摘 要：愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”人的思維源于“疑問”，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生提問能力為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，使問題真正問到學(xué)生們的心“竅”上，進而誘發(fā)學(xué)生發(fā)問。本文從提問的基本要求說起，通過對提問誤區(qū)的分析，文章最后著重闡述了如何課堂“激疑”，讓學(xué)生自己提問題的具體做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；提問；激發(fā)

在教育界，對待問題持有兩種不同的觀點，一種是“學(xué)答”，一種是“學(xué)問。所謂的“學(xué)答”，顧名思義就是學(xué)會答案，學(xué)會回答，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀點忽視學(xué)生問題意識和提問能力的培養(yǎng)，從而也影響學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展?，F(xiàn)代的“學(xué)問”教學(xué)與之恰恰相反，即教師教學(xué)生學(xué)會提出問題、學(xué)習思考、學(xué)習創(chuàng)造的教學(xué)。

一、 提問的基本要求

我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边@話道出了“問”的重要性。在數(shù)學(xué)課堂上怎樣講求提問才能收到最佳成效呢？總結(jié)起來有兩方面：

其一，問什么？大致有四問四忌：①問知識點，忌游離題意。②問關(guān)鍵點，忌淺表式。③問難點，忌避重就輕。④鞏固性提出問，歸類記憶，忌膚淺零雜。其二，提問方法？①問題應(yīng)留給學(xué)生足夠時間思考。②問題要準確明了富有有啟發(fā)性。③鼓勵學(xué)生思考，防止問而不答。④結(jié)合內(nèi)容，求異求新。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。但是提問的目的不能簡單地滿足于檢查學(xué)生掌握知識或是一般的教學(xué)過渡，使教師的“問”有助于學(xué)生的“學(xué)”才是提為目的之所在，真正達到“教學(xué)相長”是宗旨。一句話，“激疑”是學(xué)生提問的敲門磚，“激疑”是開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙。

二、 提問的誤區(qū)

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是點燃學(xué)生思維火花的重要形式。然而，從實際情況來看，由于教師理念偏差、專業(yè)能力不足以及經(jīng)驗的欠缺等諸多原因，無論是提問的內(nèi)容、方式或是技巧，課堂上都存在各種“徒勞提問”的錯誤做法。誤區(qū)一：形式單一，缺乏活力。個別教師不是重點考慮學(xué)生最能接受什么方式的提問，最樂意哪一種方式的提問。提問形式單一，不能引起反思的作用，學(xué)生思維無法激活。誤區(qū)二：內(nèi)容枯燥，缺乏引力。我們經(jīng)常會聽到老師這樣的提問：“同學(xué)們，你懂了嗎？”此類“萬能鑰匙”般的提問泛化缺乏引力，也容易讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習的興趣，更不可能激起學(xué)生思維的漣漪。誤區(qū)三：方法死板，缺失動力。有一些數(shù)學(xué)教師為了追求所謂的“課堂效率”，一味強調(diào)解題步驟，過分套用解題方法，對學(xué)生奇思妙想的回答反而視而不見，缺乏激勵評價，學(xué)生思維積極性低，求異思維能力差，漸漸地喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。

總之，在符合學(xué)生認知特點的前提下，提問題應(yīng)該具有針對性、思辨性，能引發(fā)學(xué)生深度思考，能激活學(xué)生開闊性思維，這才是提問的應(yīng)然要求。

三、 課堂“激疑”，讓學(xué)生自己提問題

教學(xué)實踐使我們體會到，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過恰到好處的“激疑”，有利于改變當前老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答的被動狀況。

例如，教學(xué)工程問題的應(yīng)用題時，為什么可以把工作總量看作單位“1”，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了啟發(fā)學(xué)生能夠就此提出問題，我們先讓學(xué)生解答下題：“修一條750米的水渠。由甲施工隊修建需要10天，由乙施工隊修建需要15天，兩隊舍修需要幾天完成？”學(xué)生解答為：

750÷（750÷10+750÷15）=6（天）

然后，我們把工作總量分別改為900米、1050米，讓學(xué)生再次解答計算出結(jié)果：

900÷（900÷10+900÷15）=6（天）

1050÷（1050÷10+1050÷15）=6（天）

通過以上列式、計算、比較，有的學(xué)生就會發(fā)出疑問：為什么修的水渠長不一樣，但是最后結(jié)果都是6天呢？在學(xué)生處于渴望探求原委和不知如何解決問題的狀態(tài)時，再出示另一道例題“一條水渠，由甲施工隊修建要10天，由乙施工隊修建要15天，兩隊合修需要幾天修完？”學(xué)生通過討論、比較分析后，明白了這條水渠的長度就是工作總量，不管有多長，都可以看作單位“1”。甲施工隊每天都是修這條水渠的110，乙施工隊每天都是修這條水渠的115，從而得出解答：1÷110+115=6（天）。

這樣，充分利用整數(shù)工程問題與分數(shù)工程問題的本質(zhì)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，找到解決問題的基本規(guī)律。

又如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，由于這節(jié)教材的概念較多，而且比較抽象，因此，我們設(shè)計了這樣一組練習，讓學(xué)生先計算。

“看誰算得又快又準”，其中包含著如下三題：①5÷3，②80÷33，③140÷11。

當學(xué)生在試算中遇到無法除盡時，他們的注意力會高度集中到“怎么辦”上來。我們抓住這個有利時機，老師已經(jīng)算出它們的商分別是：①5÷3=1.666…，②80÷33=2.4242…，③140÷11=12.7272…

引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題：①這些商能不能寫得完？②你能夠發(fā)現(xiàn)這些商的小數(shù)部分有什么規(guī)律嗎？這些問題既引起學(xué)生濃厚興趣和強烈求知欲，又指引了學(xué)生注意的方向。經(jīng)過討論，學(xué)生的感知更為深入，表象更加深刻。再去認識“循環(huán)小數(shù)”就水到渠成了。教學(xué)過程中，剛開始學(xué)生可能提不出問題，或是問題提不到點子上來。教師確實需要啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵，精心設(shè)計自己提出的問題，使自己的“提問”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“提問”的行為意識。久而久之，學(xué)生就會習慣于在學(xué)習中愛問個“為什么”，并在這樣一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功喜悅，激起起更高的學(xué)習熱情。

總之，學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習動機需要一個誘導(dǎo)的過程。如何激發(fā)學(xué)生自己提問題？一句話，就是對如何運用數(shù)學(xué)的一種自覺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認真鉆研教材教法，提高自身專業(yè)能力，通過一個個有價值的“提問”，在課堂上激起學(xué)生的情感和思維積極性。讓“提問”成為引領(lǐng)孩子“學(xué)問”的動力源，一步步打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的閘門。

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作者簡介：

楊志輝，福建省漳州市，漳浦縣馬坪中心學(xué)校。endprint