加強(qiáng)師生“交流——互動(dòng)”提高英語寫作能力

鮑君地

摘 要：長期以來，中學(xué)英語教學(xué)由于比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽”“說”能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生“寫”技能的訓(xùn)練有所忽視。本文旨在從寫作的本質(zhì)出發(fā)，討論如何進(jìn)行能動(dòng)性寫作訓(xùn)練，并介紹“交流——互動(dòng)”式寫作教學(xué)模式，以期探討優(yōu)化寫作教學(xué)和提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：功能性寫作；交互式；教學(xué)模式

一、 問題的提出

長期以來，由于受結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)理論的影響，我國的中學(xué)英語教學(xué)在聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練中，過于側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，而對(duì)寫作技能的訓(xùn)練有所忽視，在英語寫作教學(xué)方面也相對(duì)薄弱。

近年來，中、高考試題中增加了書面表達(dá)，而且分值較高，寫作技能和策略的訓(xùn)練才引起了中學(xué)教師的高度重視。但“給出題目，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇作文刀仍是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一大特點(diǎn)，并且教師提供給學(xué)生的大量寫作練習(xí)基本上也是為了應(yīng)付考試的需要。在這種情況下，學(xué)生的寫作目的、內(nèi)容、文體、教師都已限定，甚至部分文字已經(jīng)提供，這就導(dǎo)致了寫作的真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性被完全忽略，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性被完全扼殺。顯而易見，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)由于過于注重寫作結(jié)果，過于強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，使得學(xué)生逐漸喪失了寫作熱情；另一方面，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望。于是改革英語寫作課堂教學(xué)模式成了廣大師生的共同愿望。

英語寫作本身就是一種交際手段，它應(yīng)與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系在一起，而不是一種機(jī)械性的操練。寫作也不完全是個(gè)人行為，而是發(fā)生在社團(tuán)之中的行為。它的培養(yǎng)不宜總囿于采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文讓教師批改的模式，而是通過學(xué)生之間、師生之間的活動(dòng)，經(jīng)過討論合作完成?；谝陨纤伎?，筆者試圖通過學(xué)生之間、師生之間的“交流——互動(dòng)”，構(gòu)建“交流——互動(dòng)”式的寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力。

二、 理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語寫作重新進(jìn)行定義，它從寫作本身和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把原來簡單要求的“100字或10句式的情景表達(dá)”定義為真正意義上的作文。英語寫作的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

由此可見，注重結(jié)果的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式（the productfocused approach）已漸顯不足。

根據(jù)第二語言習(xí)得的“相互作用理論”和教育學(xué)中的“合作理論”，語言教學(xué)內(nèi)容的組織可以通過交流和互動(dòng)的模式進(jìn)行。在寫作教學(xué)中，教師可適當(dāng)組織各種個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)及全班活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流意見和互相討論，共同完成寫作。

“交流——互動(dòng)”式寫作教學(xué)是根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，采用合作學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。筆者認(rèn)為進(jìn)行“交流——互動(dòng)”式寫作教學(xué)是可行的，如果教師指導(dǎo)得法，必能提高學(xué)生寫作能力。

三、 “交流——互動(dòng)”式寫作教學(xué)模式

依據(jù)寫作程序，把寫作分成三個(gè)階段：1. 寫前階段；2. 寫作階段；3. 寫后階段。教師從各階段入手，采取各種方法，形成學(xué)生寫作策略，提高寫作能力。

1. 寫前階段

寫前階段對(duì)整個(gè)寫作過程都很重要，是前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)做好兩方面的準(zhǔn)備。

A. 教師進(jìn)行全班性的寫作動(dòng)機(jī)，寫作需要及學(xué)生興趣、愛好等方面的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，制定《寫作教學(xué)大綱》，明確寫作目的；鼓勵(lì)學(xué)生勤寫英語日記和周記，記錄一天或一周的見聞，并自覺與同學(xué)交流（也可與老師交談）：鼓勵(lì)學(xué)生開展廣泛閱讀、在閱讀報(bào)刊或雜志時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生摘錄好句子和段落的習(xí)慣；并從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等各種渠道獲取信息，從而開闊視野、豐富文化背景知識(shí)。例如，在教人教版《英語新目標(biāo)》九年級(jí)階段，教師可組織學(xué)生閱讀國內(nèi)外一些有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)，環(huán)境保護(hù)，假日旅游，名人軼事等材料，為后階段寫作做好充分準(zhǔn)備。

B. 課堂寫作前，教師先給出一個(gè)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生以brainstorming形式進(jìn)行思考，教師（或指定的學(xué)生）按照發(fā)言順序在黑板一側(cè)記錄學(xué)生的想法。以人教版《英語新目標(biāo)》八下Unit 9為例，筆者先給出主題Singapore，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行brainstorming。其圖表如下：

此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話或口頭表達(dá)訓(xùn)練。最好能以小組為單位，先由一位學(xué)生說最簡單的開頭，然后由其他學(xué)生依次繼續(xù)。組長做好記錄以便集中后進(jìn)行組間交流。筆者認(rèn)為寫前階段準(zhǔn)備得越充分，對(duì)寫作階段、寫作后階段的教學(xué)促進(jìn)就越大。

2. 寫作階段

交互性寫作教學(xué)有多種訓(xùn)練形式，筆者設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

A. 班級(jí)集體寫作方式

教師或?qū)W生給出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生在黑板上你一句我一句接力賽似地共同寫一篇作文。寫完以后，讓學(xué)生自愿到黑板上改正其中的拼寫、語法錯(cuò)誤，也可以由教師點(diǎn)名讓學(xué)生來改。這種方法能夠使學(xué)生在集體創(chuàng)作、集體修改、集體欣賞的過程中得到啟發(fā)、鼓舞，從而增強(qiáng)信心。例如，在教學(xué)人教版《英語新目標(biāo)》九年級(jí)Unit 2后，筆者給出題目Spring Festival，先讓學(xué)生自愿輪流在黑板上寫，再根據(jù)教師和其他同學(xué)的修改，最終成文如下：

Spring Festival is the most important festival in China.It lasts for about two weeks in the first lunar month.

Families get together to have a big dinner on New Years Eve. Always， they eat dumplings. Then they watch TV called Spring Festival Evening Party on CCTV. In the midnight， people set off fireworks for the coming new year. They are very lively and beautiful.endprint

During the Spring Festival， people do a lot of things， such as eating and drinking， playing cards or majiang， visiting relatives and friends and so on. Children always wear new clothes and get money from their senior ones. They can buy everything they want.

Spring Festival is a traditional and exciting festival. Dont you like it？

這篇短文思路清新、語句通順、要點(diǎn)突出，充分顯示了集體寫作的優(yōu)勢。

B. 小組集體寫作方式

教師或?qū)W生確定寫作內(nèi)容，學(xué)生組內(nèi)討論后著手寫作，各自完成后，先由組內(nèi)匯報(bào)，再由組際間同學(xué)互相反饋，進(jìn)而修改完稿。另外，也可選定調(diào)查內(nèi)容，各組分工進(jìn)行課外調(diào)查?；貋砗?，先由組長組織組內(nèi)匯報(bào)，后全班交流，再動(dòng)筆分頭寫作。這種方法不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且大大提高了學(xué)生與學(xué)生間的合作能力。例如，筆者在教了人教版《英語新目標(biāo)》九年級(jí)Unit 13后，發(fā)動(dòng)學(xué)生以組為單位，用兩周時(shí)間對(duì)市內(nèi)靈江的污染情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生積極性很高。一些小組在組長的帶領(lǐng)下，走訪了靈江兩岸的許多居民和工廠，回來后深有感觸一口氣完成了相當(dāng)有意義的報(bào)告。最后，筆者選出幾篇最佳報(bào)告，在校英語雜志Sunshine上發(fā)表。

C. 個(gè)人寫作方式

現(xiàn)代寫作觀認(rèn)為，教師要在不影響學(xué)生自由發(fā)揮的前提下使學(xué)生在語言上得到提高。為此，教師可向?qū)W生提供一批有關(guān)某個(gè)話題的詞語，讓他們?nèi)芜x一半用于作文，這樣既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，又提供了學(xué)生豐富的想象發(fā)揮的空間。另外，教師也可通過“對(duì)話式日記”讓學(xué)生寫自己想寫的事情，教師閱后，只寫感受，不作評(píng)改，以此提供間接的寫作指導(dǎo)。再者，假如學(xué)生英語程度較好，可鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由開放式的寫作，學(xué)習(xí)使用各種文體，如書信、賀卡、通知、詩歌、戲劇等。個(gè)人寫作方式強(qiáng)調(diào)寫作的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的寫作是一種極大的鼓舞。

D. 社會(huì)實(shí)踐性寫作方式

教師盡可能地創(chuàng)造條件，通過讓學(xué)生采訪外教或與外國友人通信，打電話，發(fā)Email等形式，寫出報(bào)道性文章；教師也可鼓勵(lì)學(xué)生給朋友、家長寄英文書信，制作賀卡，以最大的限度使用英語。此外，如有條件可以組織英語晚會(huì)、英語周以及英語夏令營活動(dòng)，寫出紀(jì)實(shí)或?qū)ｎ}文章，鼓勵(lì)學(xué)生向各類報(bào)刊、雜志投稿。這種方法能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，能激發(fā)學(xué)生寫作積極性，從而提高學(xué)生寫作的興趣和信心。例如：在教人教版《英語新目標(biāo)》七上Unit 8后筆者要求學(xué)生買來明信片，制作英語課程表，取得了良好的效果。實(shí)踐證明當(dāng)學(xué)生感受到英語是一種交際工具而不是一種考試工具時(shí)，學(xué)習(xí)英語的熱情就會(huì)更加高漲。

3. 寫后階段

這一階段主要包括作文的批改、作文評(píng)價(jià)和作文的展示。

A. 做好寫后文章的批改，提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。在批改形式上，教師可采用教師全批、學(xué)生自改、學(xué)生互改：其個(gè)別面批等批改形式。教師要批改學(xué)生每周的寫作作業(yè)，修改學(xué)生在寫作中帶有普遍性的語法錯(cuò)誤，及時(shí)反饋?zhàn)约旱目捶?，并將?yōu)秀文章在班內(nèi)展覽或宣講。學(xué)生自改能使學(xué)生由作者變成讀者，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績和不足，反思寫作經(jīng)歷。學(xué)生互評(píng)能使他們學(xué)到彼此的長處，又多了一次發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題的機(jī)會(huì)；教師面批能向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題思想，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和教師比較自己的構(gòu)思。

B. 在寫作評(píng)價(jià)上，建立學(xué)生寫作檔案制度。學(xué)生檔案是形成性評(píng)價(jià)的重要手段之一。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把寫作學(xué)習(xí)中的作業(yè)分類保存，用以記錄，展示其在寫作方面的進(jìn)步和成績。學(xué)生的寫作檔案能體現(xiàn)學(xué)生寫作的興趣愛好、性格特點(diǎn)、個(gè)性風(fēng)格，以及在寫作方面的優(yōu)勢和不足，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫作積極性和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

C. 教師應(yīng)盡最大可能展示學(xué)生寫作成果，如定期開辦寫作園地、出版英語墻報(bào)、舉行寫作比賽等。另外，教師還可以開展作文評(píng)選活動(dòng)，并將優(yōu)秀作品匯編成冊，進(jìn)而推薦到各級(jí)各類報(bào)刊和雜志上去發(fā)表。

以上這些做法不但可以激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，還可營造出輕松愉快的氣氛，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)能產(chǎn)生積極的作用。

四、 應(yīng)注意的兩個(gè)問題

1. 教師的角色

在寫作過程中，教師應(yīng)牢記“以學(xué)生為中心”原則，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。教師不但要積極向?qū)W生傳授寫作技巧，提供思路及展示范文，還應(yīng)根據(jù)不同體裁的需要，給學(xué)生收集、整理相應(yīng)的短語、表達(dá)法供學(xué)生參考；教師還應(yīng)盡可能多地考慮師生之間的參與性和互動(dòng)性，把握好各環(huán)節(jié)的進(jìn)度；教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的不同狀況組織學(xué)生參加各種寫作比賽、出墻報(bào)等各種活動(dòng)。

2. 平衡寫作過程與結(jié)果的關(guān)系

需要特別注意的是，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。“過程法”也有其不足之處，它對(duì)如何模仿各種體裁的文章，如何謀篇布局注重不夠，而這正是“結(jié)果法”的長處，所以應(yīng)正確看待“結(jié)果法”和“過程法”，使它們?nèi)￠L補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合。

五、 結(jié)束語

“交流——互動(dòng)”式英語寫作教學(xué)僅僅是眾多寫作教學(xué)方法中的一種，是筆者所做的一種有益的嘗試。但這僅僅是開始，對(duì)于寫作過程中學(xué)生的情感因素，心理因素、寫作動(dòng)機(jī)和興趣及學(xué)生寫作策略的形成等方面都有待于深入研究；對(duì)于如何將過程寫作同結(jié)果寫作相結(jié)合還需進(jìn)一步探討。以上是筆者的一些粗淺看法，純屬拋磚引玉，敬請(qǐng)各位專家同行批評(píng)斧正。

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