關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陸夢嬌

摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求教師以身作則地重視科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。物理教師應(yīng)從物理學(xué)的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；終身學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)意義上的重視知識與技能的掌握的教學(xué)方法已經(jīng)不符合時代的要求，教育工作者們在學(xué)科中要有意識、有目的、有計(jì)劃地滲入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。遺忘是人類不可抗的規(guī)律，我們在生活中經(jīng)常會聽到“把物理全部還給物理老師了”，這讓作為教育工作者之一的我深深反思：中學(xué)物理課堂教學(xué)的價值意義何在？在學(xué)生遺忘之后，我們希望學(xué)生留下什么。物理課堂上留下的概念、定理可以被遺忘，但是遇到問題時的研究方法，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度，一定會讓學(xué)生受益終身，長久地支撐學(xué)生的工作和生活。筆者認(rèn)為這種培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中學(xué)物理課程的真實(shí)價值所在。

一、 物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是從人類、生活、工具三大方面提出的關(guān)于學(xué)生進(jìn)入社會所需的社會品質(zhì)方面的要求，但是這些整體的要求又必須通過學(xué)校教育中的課程、活動等相關(guān)教育來實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。中學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，筆者認(rèn)為包括人文基礎(chǔ)，體現(xiàn)在人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)；自主發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)會學(xué)習(xí)和堅(jiān)持探究；社會參與，體現(xiàn)在責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。物理教學(xué)的核心素養(yǎng)主要是促進(jìn)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與。

二、 核心素養(yǎng)下的物理課堂

初中物理是研究自然世界最基本的性質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成和運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)。蘇科版初中的教材闡述了聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、能源學(xué)六大領(lǐng)域的內(nèi)容，教師在詳述重要概念時，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的核心概念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一直以來筆者發(fā)現(xiàn)，物理概念能否“吃透”，是決定學(xué)生能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理概念的學(xué)習(xí)需要以日常生活的感知、觀察為基礎(chǔ)，經(jīng)歷分析過程然后再抽象、概括，形成物理模型，是一個不斷內(nèi)化的過程。物理課堂的教學(xué)在于讓學(xué)生養(yǎng)成上述的三方面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究發(fā)法，認(rèn)識了解人類的起源發(fā)展，感受科學(xué)家的人文底蘊(yùn)，樹立科學(xué)的世界觀，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)自覺的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

三、 重構(gòu)物理課堂

首先，要認(rèn)識到物理概念和定義的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體而不是最終目標(biāo)。物理教學(xué)是幫助學(xué)生主動探索而不是向?qū)W生灌輸知識概念，逐步將這些探索過程內(nèi)化為自身的思維慣性行為習(xí)慣。其次，教師要明白核心素養(yǎng)是實(shí)踐創(chuàng)新的思維習(xí)慣和學(xué)會學(xué)習(xí)的行為內(nèi)化，習(xí)慣的養(yǎng)成離不開自身的親身實(shí)踐。解決問題的過程不可能是一帆風(fēng)順的，教師應(yīng)把學(xué)生蘊(yùn)含在探究過程中的可以被激發(fā)的情感態(tài)度與價值觀轉(zhuǎn)化為其學(xué)生自己對待未知問題的慣性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)情感態(tài)度與價值觀。

（一） 利用物理實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是受教育者積極主動地建構(gòu)知識的過程，必須以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探究。教師是學(xué)生積極主動探究過程中的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者。物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上，概括出大量的物理概念和定理。物理課堂教學(xué)應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生分析問題、建立模型、科學(xué)研究解決問題。

例如，在講“浮力”的大小時，老師先通過演示實(shí)驗(yàn)，小船、蘋果、乒乓球浸沒后是上浮的，讓學(xué)生體驗(yàn)到浮力。接著演示磚塊浸沒后是下沉的，學(xué)生提出疑問：下沉的物體受到浮力嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的器材自主實(shí)驗(yàn)合作探究，下沉的物體也受到浮力，而且可以利用彈簧測力計(jì)計(jì)算出浮力的大小。學(xué)生產(chǎn)生巨大的探究欲望：浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？利用老師提前準(zhǔn)備好的器材學(xué)生鼓勵繼續(xù)探究，浮力的大小與深度有關(guān)嗎？浸沒后，物體下沉，深度越深，浮力的大小不變。學(xué)生思考，浮力的大小與深度無關(guān)，下沉?xí)r，被排開液體的體積也在變大，即浮力應(yīng)與被排開液體的體積有關(guān)，層層遞進(jìn)得到結(jié)論。學(xué)生自己猜想與假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并得到結(jié)論，印象深刻。老師繼續(xù)演示：雞蛋在清水中下沉，灑入鹽之后雞蛋上浮了。學(xué)生思考：浮力的大小還與液體的密度有關(guān)。繼續(xù)試驗(yàn)，輕松得到結(jié)論。通過這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，小組合作能力，分析表達(dá)能力，孕育了其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極探究的科學(xué)觀念，為其終身學(xué)習(xí)埋下思維的種子。

（二） 小組討論教學(xué)法

心理學(xué)指出，由于中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不同，在物理概念的形成過程中易出現(xiàn)概念模糊的現(xiàn)象。例如在受力分析時，扔出去的鉛球受到哪些力？大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為物體會受到推力。針對這樣的概念模糊，可以采取小組討論的方法。找每個力的施力物體并分析，自己去發(fā)現(xiàn)問題并提出來小組討論，相互交流使學(xué)生印象更加深刻，容易被學(xué)生內(nèi)化，不僅加深了學(xué)生對受力分析時的方法理解，還發(fā)展了學(xué)生的思辨表達(dá)能力，加強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

（三） 教師的言傳身教

學(xué)生建構(gòu)知識、內(nèi)化習(xí)慣的過程中，離不開教師對探究過程的剖析，離不開教師的引導(dǎo)，這當(dāng)中都融入了教師的自身素養(yǎng)、教師的知識、教師的情感、態(tài)度和價值觀。為了更好地以身作則、言傳身教，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的知識學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自身的終身學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的核心素養(yǎng)提高為價值目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)過程和關(guān)鍵能力的內(nèi)化，發(fā)展思辨能力和表達(dá)合作交流能力，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的情境，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，以身作則地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峰，宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].課程·教材·教法，2015，（12）.

[2]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用[J].教育學(xué)報，2010，（1）.

[3]王偉群.人與自然和諧發(fā)展觀視野下科學(xué)課程的審視[J].課程·教材·教法，2008，（4）.endprint