高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)芻議

盧碧珍+吳佐建

摘 要：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，不僅要考慮學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科的核心價(jià)值關(guān)系，還要更多地關(guān)注學(xué)生的主體性特征的發(fā)展。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中采取多維度的綜合措施，將生物學(xué)科的核心價(jià)值的陽(yáng)光照射進(jìn)學(xué)生心靈的深處，最終實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；核心素養(yǎng)；高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂

“立德樹(shù)人”作為教育的根本，如何生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)、枝繁葉茂，不僅對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要深入探索反思的問(wèn)題，也是其他社會(huì)工作者著眼于社會(huì)發(fā)展進(jìn)步而必然要關(guān)注的問(wèn)題。從“立德樹(shù)人”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，具有從政治高度到教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義，整個(gè)“樹(shù)人”構(gòu)建體系已然成為研究的熱點(diǎn)。作為自然科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在初中生物學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高中生物科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在生物科學(xué)和生物技術(shù)的理解和應(yīng)用上，因此，應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中，凸顯生物學(xué)的核心價(jià)值，特別是生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)論和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。

一、 課堂教學(xué)活動(dòng)的組織變革

課堂教學(xué)是理性文化的主戰(zhàn)場(chǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)的核心應(yīng)是課堂教學(xué)的核心。生物學(xué)科的核心指向包括科學(xué)理論及技術(shù)實(shí)踐兩個(gè)方面，主要是理解生物科學(xué)的基本原理和認(rèn)識(shí)、使用有關(guān)的技術(shù)，并從中體驗(yàn)到生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)：了解社會(huì)生活和科學(xué)的核心關(guān)系。而這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)通過(guò)整體課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，按照教學(xué)的核心指向按教學(xué)進(jìn)度分步實(shí)施。其中，課程內(nèi)容的組織及教學(xué)活動(dòng)形式的組織是關(guān)鍵。國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程內(nèi)容有明確的規(guī)定，教學(xué)組織的內(nèi)容必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架之下。在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、選擇各種教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)變革課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，將生物學(xué)科的核心指向落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

一方面，盡可能在教學(xué)中引入科學(xué)研究項(xiàng)目、科學(xué)史的內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)范式過(guò)程，給學(xué)生提供嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的方法，并組織學(xué)生嘗試實(shí)踐研究，將實(shí)驗(yàn)和方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步體會(huì)到科學(xué)的抽象，進(jìn)而解決科學(xué)的問(wèn)題，并從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中受益。另一方面，在課程教學(xué)中，盡量采用論證式教學(xué)。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的引入科學(xué)的定義進(jìn)行論證教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)評(píng)估數(shù)據(jù)、事實(shí)、證據(jù)，像科學(xué)家一樣提出結(jié)論及反思。學(xué)生可以在生活中觀察到的生命現(xiàn)象與生命特征之間的關(guān)系，并在論證后，提出抽象后的觀點(diǎn)或觀點(diǎn)，進(jìn)一步深入理解和解釋與生命有關(guān)的現(xiàn)象。從教師與學(xué)生經(jīng)歷的思考和探究過(guò)程，體悟科學(xué)的研究方法和其中蘊(yùn)含的精神力量。

二、 作業(yè)是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障

作業(yè)是課程組成的有機(jī)部分，它是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，而且是觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的舉措。生物學(xué)科素養(yǎng)的核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)維度不僅包括理論的學(xué)習(xí)，還包括生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等。因此，要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)科的內(nèi)容和方法，面臨的是多維度的問(wèn)題，包括滿(mǎn)足學(xué)生的主體特征、適應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)維度等復(fù)雜的挑戰(zhàn)。通過(guò)多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、克服困難的精神。

在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)對(duì)學(xué)生有更多的幫助。從學(xué)生認(rèn)知的角度看，高中生物知識(shí)的覆蓋范圍大，知識(shí)點(diǎn)多且混亂。但從其科學(xué)的本質(zhì)看，許多知識(shí)其實(shí)是有機(jī)聯(lián)系在一起的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)、生物學(xué)的概念需要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較系統(tǒng)的思維整理。因此，區(qū)分不同的知識(shí)及知識(shí)之間聯(lián)系的緊密性及連接的要點(diǎn)，并進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知心理特征的作業(yè)設(shè)計(jì)，是促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)概念形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也具有促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)際意義。

三、 信息技術(shù)與核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程所涉及的不僅僅是課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系等，還包括影響教學(xué)的諸多因素。復(fù)雜系統(tǒng)理論在這一研究中具有一定現(xiàn)實(shí)的意義。從一個(gè)側(cè)面看，現(xiàn)代生物課堂教學(xué)在信息技術(shù)的推動(dòng)之下不斷發(fā)生新的變化，學(xué)生的新知學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限在45分鐘的課堂之中。網(wǎng)絡(luò)上盛行的微課程已經(jīng)讓學(xué)習(xí)無(wú)所不在。

這些變化促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)。這也為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了最大的可能性。在這樣的信息技術(shù)背景下，教師可以預(yù)先記錄班級(jí)學(xué)生通過(guò)微課程自學(xué)的情況，選擇、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)教師預(yù)設(shè)的微課程進(jìn)行視聽(tīng)學(xué)習(xí)。如果有必要，還可以反復(fù)觀看。翻轉(zhuǎn)課堂還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有問(wèn)題時(shí)，教師和學(xué)生一起討論解決方案。在過(guò)去的教學(xué)中，教師常常抱怨學(xué)生不看課本的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的微課程可以迫使學(xué)生通過(guò)閱讀課本，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提升閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，核心素養(yǎng)落實(shí)不僅是落實(shí)在微課程之中，還要落實(shí)在作業(yè)之中，同時(shí)逆序創(chuàng)新的結(jié)果是使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

綜上所述，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)之路實(shí)際是有跡可循，立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，揮舞生物學(xué)科的科學(xué)與技術(shù)兩把利劍，從課堂之中的細(xì)微之處做起，延伸到作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，甚至借助信息技術(shù)的力量逆序創(chuàng)新，因材施教、分層落實(shí)。這是傳統(tǒng)教學(xué)走向現(xiàn)代教學(xué)的必由之路，即讓傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，也結(jié)合現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具，使高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)更加個(gè)性化、人本化和高效化。

參考文獻(xiàn)：

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