新媒體時期大學生通識教育探析

劉艷

摘 要：在科技不斷的發(fā)展過程中，媒體得到的進步也在持續(xù)鞏固，同時在很大程度上告別了過往的問題，整體上取得的進步是比較明顯的。從客觀的角度來分析，當下已經(jīng)進入到了新媒體時代，而大學生的通識教育也必須有所改善，由此才能更好的培養(yǎng)人才，才能推動社會向前發(fā)展。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新媒體；時代；大學生；通識教育

大學生通識教育是近幾年才提出的理念，在教育界引起了廣泛的關(guān)注。簡單而言，通識教育的開展，是對大學生的一種全面培養(yǎng)，減少錯誤培養(yǎng)的問題，為人才發(fā)展提供更多的幫助。通識教育在實施過程中，更加注重的是“多專多能”方向，對于文科、理科主張綜合培養(yǎng)。因此，在新媒體時期，大學生通識教育需要借此來做出更高的成績。

一、 大學生通識教育的不足

（一） 具有一定功利主義色彩

大學生在日常的學習、鍛煉過程中，每一個人都想要在未來得到較好的發(fā)展?？墒乾F(xiàn)如今的競爭是比較激烈的，大學生想要將自身的競爭力提升，必須利用一些多元化的手段來完成，既要達到自身的良好進步，又必須在專業(yè)能力上有效的發(fā)揮出來。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)大學生通識教育表面上積極的實施，可實際上存在的功利主義色彩是比較嚴重的，這就導致大學內(nèi)部的競爭趨向于兩極化，同時在人才的培養(yǎng)上，并不容易得到綜合的成績。雖然表面上積極的迎合，自身做出的努力和接受教育的意識也比較突出，可是在最終的實踐上，存在很明顯的形式主義特點。

（二） 課程質(zhì)量良莠不齊

大學生通識教育在開展過程中，在國內(nèi)執(zhí)行的時間并不長，因此還有很多的地方是需要積極彌補的，要以端正的態(tài)度，對自身存在的問題進行理性的對待。就目前的大學生通識教育而言，的確有一部分高校取得了不俗的成就，可是大部分高校在通識教育的把控上并不理想，有很多地方都是憑借過往的經(jīng)驗來完成的，這就導致課程質(zhì)量出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象。首先，大學生通識教育在開展過程中，理論課程與實踐課程沒有進行一個良好的銜接處理，很多層面的工作都無法按照正常流程來開展。而通識教育的課程加入，對固有的專業(yè)課程體系也產(chǎn)生了打破的現(xiàn)象，短期內(nèi)想要徹底的糾正，并不是一件容易的事情。其次，在大學生通識教育當中，學生的部分選修課程，并沒有真正落實，而只是在表面工作上努力，僅僅是為了在學分上做出填補，這樣操作以后，很容易導致大學生通識教育走向偏差的道路，難以將人才更好的培養(yǎng)。

（三） 課程體系不夠合理

隨著時間的推移，大學生通識教育在目前已經(jīng)成為了必要性的教學內(nèi)容，可是在課程體系的設計上，仍然出現(xiàn)了不合理的現(xiàn)象，這就對大學生的綜合成長產(chǎn)生了較大的不良影響，無法在最終的成績上快速的提升。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當下的工作標準，認為課程體系不夠合理的問題，主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大學生通識教育的課程體系，直接對其他院校進行套用，并沒有從自身的實際情況出發(fā)，對于學生的數(shù)量、學生的需求、培養(yǎng)的方向等，都未達到一個科學進步的態(tài)勢，促使大學生通識教育的目標漸行漸遠，甚至是在學生內(nèi)部形成了很低的評價。第二，在課程體系執(zhí)行的過程中，根本沒有從學生的角度來出發(fā)，而是完全按照教師的意思來開展的。這種通識教育在開展過程中，表現(xiàn)為教師對學生的強制性干預，很容易產(chǎn)生師生矛盾，且在校園內(nèi)部造成的各種惡劣影響，容易引起師生的雙重不滿。

二、 新媒體對大學生通識教育的影響

（一） 正面影響

在新媒體時代來臨后，大學生通識教育是最直接的獲益者。對于新媒體而言，大學生的接受程度較快，同時在相關(guān)的操作當中也表現(xiàn)出了非常積極態(tài)勢。例如，當下的微博、微信十分流行，大學生可以利用新媒體來發(fā)表自己的看法和見解，也可以尋找志同道合的人共同研究項目，給自身的專業(yè)學習和社會拓展等都提供了較多的幫助。除此之外，大學生通識教育在融合新媒體的各項功能后，能夠以一個科學的態(tài)度來完成，對學生的尊重程度較高，真正實現(xiàn)了以學生為主體的教學目標。

（二） 負面影響

在新媒體時期，大學生通識教育的開放性表現(xiàn)得過于強烈，學生自身獲得的自由程度較高，教師想要對學生做出引導和把控，很難按照預期的設定來完成。例如，當師生之間出現(xiàn)矛盾以后，大學生通識教育主張的是良好的溝通、交流，去積極的解決問題。可是在新媒體時代來臨后，某些大學生特別容易在思想上表現(xiàn)為極端發(fā)展的態(tài)勢，其會利用新媒體的功能與特點，對教師開展強烈的批評，甚至是能夠引發(fā)社會上的輿論壓力。在教育界當中，師生矛盾和錯誤歸屬等，本身就是特別敏感的內(nèi)容，一旦學生利用新媒體批斗教師，再加上文字、圖片、視頻等，很容易對教師的個人聲譽造成強烈的影響，甚至是在社會上引起不良思潮。

三、 新媒體時期大學生通識教育的發(fā)展趨勢

對于新媒體時期而言，既然已經(jīng)來臨，就不能再應用傳統(tǒng)的方法來對抗，而是要本著因勢利導的方法，對新媒體做出綜合性的利用，確保能夠?qū)⒋髮W生通識教育積極地進行健全，將正面影響擴大，將負面影響縮小，為國家的人才培養(yǎng)和教育體系進步，做出更大的貢獻。為此，我們在今后的教育工作中，必須對大學生通識教育的趨勢做出分析。對于大學生，提倡線上結(jié)合實踐的學習方式。新媒體有其固有優(yōu)勢，大學生應當取其精華，例如網(wǎng)絡便捷性，可以為課堂知識點提供大量信息用以參考，在理解某一社會問題時，大學生可以搜索到最新案例幫助理解，但傳統(tǒng)課堂教學仍然是傳授知識的主流途徑，學生應當利用新媒體工具，彌補課堂學習不足，同時利用外出機會，參與實踐活動。

四、 總結(jié)

本文對新媒體時期大學生通識教育展開討論，現(xiàn)階段的通識教育雖然有所改善，可是還有很大的提升空間，在各項工作的執(zhí)行過程中，應該積極的從學生角度出發(fā)，結(jié)合新媒體時期的各項思想來完成。除此之外，大學生通識教育在日后的工作中，有必要進行詳細的規(guī)劃和部署，要在科學、合理的原則下開展，絕對不能對其他院校的模式直接套用。

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