中韓留學(xué)生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

許婧

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景之下，世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，中韓友好關(guān)系的確立為中國(guó)學(xué)生赴韓留學(xué)提供了社會(huì)的基礎(chǔ)環(huán)境及政策支持。本文將簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并論述中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題形成的主要影響因素，其中包含學(xué)校方面、自身層面及社會(huì)方面?；谝陨戏治鰞?nèi)容提出在韓中國(guó)留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力提升建議，通過(guò)本文的分析及研究，旨在為解決中韓留學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題提供有效的理論支持。

【關(guān)鍵詞】中韓留學(xué)生；教育問(wèn)題；對(duì)策分析

自1992年中韓建交以來(lái)，中韓留學(xué)生的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，中國(guó)在韓國(guó)的留學(xué)生數(shù)量占據(jù)韓國(guó)外來(lái)留學(xué)生的絕大部分，現(xiàn)階段每年來(lái)華留學(xué)的韓國(guó)學(xué)生數(shù)量正在逐年增多。留學(xué)生活需要學(xué)生離開(kāi)出生成長(zhǎng)的祖國(guó)，適應(yīng)陌生的生活環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生而言是較為困難的事情，因此學(xué)生在留學(xué)生活的過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感、生活、個(gè)人發(fā)展等方面將會(huì)存在較多的問(wèn)題，并極有可能對(duì)差異文化產(chǎn)生逆反心理。中國(guó)留學(xué)生在外國(guó)學(xué)習(xí)、生活不僅是提高自身綜合素質(zhì)及專業(yè)能力的過(guò)程，與此同時(shí)將代表著中國(guó)的形象，肩負(fù)著傳播中華文化的重要任務(wù)，因此解決中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展及國(guó)際形象的塑造具有重要的價(jià)值及意義。

一、中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題

中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間將面臨著學(xué)習(xí)層面的問(wèn)題，其中包含學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)、語(yǔ)言阻礙等方面原因。中國(guó)留學(xué)生在赴韓前接受的為中國(guó)的基礎(chǔ)教育，由于我國(guó)的教育工作長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，因此更加重視學(xué)生的考試成績(jī)及理論知識(shí)掌握能力提升，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)重視程度不足，因此我國(guó)的學(xué)生存在動(dòng)手實(shí)踐能力較弱、團(tuán)隊(duì)精神不足且創(chuàng)新意識(shí)不足的問(wèn)題。中國(guó)留學(xué)生在韓期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)期的壓抑情緒將會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，韓國(guó)大學(xué)在錄取學(xué)生前會(huì)進(jìn)行韓語(yǔ)等級(jí)考試，需要達(dá)到相應(yīng)學(xué)校的韓語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)才能錄取，但受漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣及漢文化思維方式的影響，學(xué)生在韓國(guó)期間的學(xué)習(xí)將會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的問(wèn)題，因此影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的正確理解、吸收及掌握。中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間將面臨者學(xué)習(xí)方面的壓力與困境，通過(guò)解決學(xué)習(xí)中的困境才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

（二）生活問(wèn)題

中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間主要面臨的生活問(wèn)題包含兩個(gè)方面，即情感問(wèn)題及生活習(xí)慣問(wèn)題。首先，中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間的情感問(wèn)題細(xì)分為思念之情與人際關(guān)系處理。隨著我國(guó)人民經(jīng)濟(jì)水平的提高及計(jì)劃生育政策的提出，現(xiàn)階段的當(dāng)代青年大學(xué)生多為獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)對(duì)于子女的寵愛(ài)之情較為嚴(yán)重，因此學(xué)生的獨(dú)立能力及事物判斷能力較為薄弱，中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)生活及學(xué)習(xí)期間將面臨著情感管理的問(wèn)題。其次，由于中華民族文化與韓國(guó)的文化存在者差異性，中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間更多的是與韓國(guó)學(xué)生及韓國(guó)教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，因此中國(guó)學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間將面臨著人際交往的困境，學(xué)生會(huì)在韓國(guó)的人際交往中使用中國(guó)的人際交際關(guān)系處理方式。韓國(guó)的飲食及生活習(xí)慣上與中國(guó)存在者一定的差異性，因此中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)及生活需要克服生活中的困難。

二、中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)問(wèn)題形成的因素

（一）學(xué)校方面

中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)問(wèn)題形成因素，基于學(xué)校維度進(jìn)行分析，首先，學(xué)校設(shè)施不及是學(xué)校最為基本的組成要素，與此同時(shí)對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及學(xué)校生活有著較大的影響，針對(duì)中國(guó)留學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果顯示，中國(guó)留學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)施的滿意程度較低，并且學(xué)生對(duì)于圖書(shū)館及自習(xí)室的使用頻率較低。例如很多中國(guó)留學(xué)生不知道怎么使用韓國(guó)大學(xué)的圖書(shū)館、搜索學(xué)習(xí)的資源，說(shuō)明韓國(guó)高等院校對(duì)于解決中國(guó)留學(xué)生生活問(wèn)題的重視程度不足。其次，韓國(guó)該校舉辦的校園文化活動(dòng)中民族色彩濃重，缺少具有中華民族精神及文化的內(nèi)容，因此學(xué)生在參與校園文化活動(dòng)中的積極性較低，無(wú)法充分借助活動(dòng)機(jī)會(huì)與韓國(guó)學(xué)生及韓國(guó)教師交流互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的感情。中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間易產(chǎn)生孤獨(dú)及抗拒情緒，因此學(xué)校方面應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)及活動(dòng)之中，給予學(xué)生更多的親切感及歸屬感，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的抵觸情緒。

（二）自身層面

針對(duì)中國(guó)學(xué)生赴韓留學(xué)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)多數(shù)的學(xué)生是為了回國(guó)能夠獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，或是由于父母及教師的建議、或是由于學(xué)費(fèi)較低而選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響者學(xué)習(xí)的成效性，由于學(xué)生對(duì)于韓國(guó)文化的熱情程度較低，因此在生活及學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入的積極性較低。并且中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技巧無(wú)法應(yīng)對(duì)韓國(guó)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程及學(xué)習(xí)注意力集中方面存在著較大的問(wèn)題。在韓國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于語(yǔ)言能力的限制，在學(xué)習(xí)的期間發(fā)言能力及討論能力不佳。即使徐盛的額韓語(yǔ)口語(yǔ)能力表達(dá)極佳，但是由于不適應(yīng)韓國(guó)的教育模式，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)缺少主動(dòng)發(fā)言的信心，并且中國(guó)學(xué)生使用韓語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的能力及閱讀的能力有待提高。

（三）互動(dòng)層面

中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間，作為外國(guó)留學(xué)生與教師和同學(xué)之間交流互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的韓語(yǔ)提高有積極的作用。中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間，與中國(guó)留學(xué)生的交流互動(dòng)時(shí)間更長(zhǎng)，與韓國(guó)學(xué)生及教師的交流互動(dòng)時(shí)間較短。韓國(guó)學(xué)生更加喜歡集體活動(dòng)，很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容及生活趣事會(huì)在朋友圈中進(jìn)行分享互動(dòng)，但是中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)期間由于文化差異及生活習(xí)慣差異會(huì)更加孤僻，與外界的交流互動(dòng)頻率較低。與此同時(shí)韓國(guó)教師對(duì)于中國(guó)留學(xué)生教育管理的松懈，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性較低，因此學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。

三、在韓中國(guó)留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力提升建議

（一）留學(xué)生教育管理建議

在韓中國(guó)留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力提升，針對(duì)中國(guó)留學(xué)生的教育管理工作中，應(yīng)加強(qiáng)韓國(guó)對(duì)外教師及管理人員跨文化交際意識(shí)及能力的培養(yǎng)。中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)除了朋友及同胞之外，接觸頻率最高的便為對(duì)外教師及留學(xué)生管理人員，因此管理者及教育工作者的形象及能力將直接影響著中國(guó)留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力及學(xué)習(xí)熱情。為了避免由于文化差異的影響韓國(guó)高校對(duì)外教師及留學(xué)生管理人員應(yīng)對(duì)缺少跨文化交際意識(shí)及能力的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并明確跨文化交際的主要目的及主要路徑?？缥幕浑H的主要目的為三個(gè)方面，即基于認(rèn)知維度改變?nèi)说乃枷?、基于情感維度改變?nèi)说那楦蟹磻?yīng)與基于行為維度改變?nèi)说男袨榕e止。留學(xué)生教師是與留學(xué)生進(jìn)行親密接觸及交流的職業(yè)，因此留學(xué)生教師需要具備高超的教學(xué)能力，出色的留學(xué)生教師不僅需要具備專業(yè)的教學(xué)的能力，與此同時(shí)應(yīng)具備跨文化交際的意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)之中能夠轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，將中國(guó)與韓國(guó)在文化及語(yǔ)言之間的差異性進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，在韓國(guó)留學(xué)生教學(xué)課堂中，教師正在講解世界上各個(gè)國(guó)家的文化發(fā)展及主要特征，在講到中國(guó)時(shí)應(yīng)注意尊重中國(guó)的飲食文化，避免引起中國(guó)留學(xué)抵觸的情緒。

（二）留學(xué)生自我管理建議

中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因主要有兩個(gè)方面，即思鄉(xiāng)之情及文化沖擊。學(xué)生在課后時(shí)間會(huì)感受到孤獨(dú)，并且在留學(xué)的初期階段學(xué)生會(huì)由于文化的差異性而產(chǎn)生文化沖擊，營(yíng)銷學(xué)生的文化適應(yīng)能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，針對(duì)學(xué)生社會(huì)文化適應(yīng)能力方面的建議，中國(guó)學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，定期與留學(xué)生管理人員進(jìn)行溝通，在面對(duì)生活問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，積極尋求教師及同學(xué)的幫助。其次，由于韓國(guó)與中國(guó)的飲食文化差異，中國(guó)留學(xué)生為了保證身體的健康，應(yīng)保證充足的睡眠及穩(wěn)定的作息規(guī)律，并保證自身的人身安全問(wèn)題。學(xué)生在感到生活孤獨(dú)時(shí)應(yīng)多于國(guó)內(nèi)的家人及朋友進(jìn)行溝通，緩解思想之情及孤獨(dú)之感。最后，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，中國(guó)留學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，并積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)能力，通過(guò)組員之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。基于學(xué)生的接觸及適應(yīng)維度分析，學(xué)校的課程內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)生的情況進(jìn)行合理的分析及安排，學(xué)生在上課期間應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講、記錄課堂筆記，并在課后環(huán)節(jié)以積極的心態(tài)參與課外實(shí)踐活動(dòng)。在中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)及生活期間發(fā)下學(xué)校的不足之處，應(yīng)及時(shí)向留學(xué)生管理教師提出問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)，使得學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境。

（三）提供社會(huì)支持的建議

現(xiàn)階段在韓的中國(guó)留學(xué)生提供社會(huì)支持，能夠更高的幫助中國(guó)留學(xué)生適應(yīng)韓國(guó)的社會(huì)及留學(xué)生活，留學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)受五個(gè)方面產(chǎn)生影響，分別為課程、入學(xué)、財(cái)政、學(xué)生管理及社會(huì)支持，因此針對(duì)這五個(gè)方面進(jìn)行完善，應(yīng)能夠提高留學(xué)生教育及管理的質(zhì)量及有效性。在中國(guó)留學(xué)生赴韓學(xué)習(xí)之前，中國(guó)留學(xué)生應(yīng)針對(duì)韓國(guó)入學(xué)通知書(shū)中的課程介紹及學(xué)習(xí)條件進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)校方面應(yīng)更加深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣愛(ài)好，并通知留學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)校的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)內(nèi)容等，幫助學(xué)生能夠切合實(shí)際為留學(xué)生活做好物質(zhì)準(zhǔn)備及心理準(zhǔn)備。在留學(xué)期間最為重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為前三個(gè)月，學(xué)生在語(yǔ)言不通且較為陌生的環(huán)境中，將會(huì)產(chǎn)生抗拒情緒，因此學(xué)校方面應(yīng)為學(xué)生提供更加全面且系統(tǒng)的教育管理及教育服務(wù)。針對(duì)中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)期間集體生活的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)更多的舉辦有利于中國(guó)學(xué)生交流互動(dòng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的融入韓國(guó)的學(xué)習(xí)生活之中，并切實(shí)提高中國(guó)留學(xué)生的韓語(yǔ)能力及水平。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)期間存在的主要問(wèn)題是社會(huì)支持力度不足、文化適應(yīng)壓力較大且學(xué)習(xí)適應(yīng)較為困難，因此在解決中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提高在韓中國(guó)留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力，應(yīng)基于管理者、學(xué)生自身、社會(huì)支持三個(gè)維度進(jìn)行分析。通過(guò)本次赴韓留學(xué)生問(wèn)題及對(duì)策的分析，旨在切實(shí)提高中國(guó)留學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鋒亮. 社會(huì)資本對(duì)來(lái)華留學(xué)生工作找尋的影響——以韓國(guó)來(lái)華留學(xué)生為例[J]. 清華大學(xué)教育研究，2014，35（06）：108-114.

[2]張雷生. 韓國(guó)高等教育國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略政策述評(píng)——基于對(duì)“留學(xué)韓國(guó)計(jì)劃”政策文本的解讀分析[J]. 高校教育管理，2015，9（02）：85-89.

[3]張林華，過(guò)淑嫻. 韓國(guó)高校校園文化國(guó)際化的特點(diǎn)與啟示——以首爾地區(qū)高校外國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展為例[J]. 當(dāng)代韓國(guó)，2013（04）：114-126.