基于素質(zhì)教育背景的高中學(xué)校管理研究

黃新輝

摘 要： 應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對于人才的高要求，因此學(xué)校亟須在教育與管理方面進(jìn)行改革。素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代精神，使學(xué)生成為具有高素質(zhì)的公民。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得到人們的普遍關(guān)注，但是很多學(xué)校在管理和素質(zhì)教育的實施方面仍然存在很多問題。本文從高中學(xué)校管理的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而對素質(zhì)教育與學(xué)校管理的關(guān)系以及素質(zhì)教育背景下的高中學(xué)校管理的具體策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育;高中;現(xiàn)狀;學(xué)校管理

一、 前言

高中階段是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、人格等形成的重要時期，同時高中階段也是學(xué)生為進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的重要階段。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該重視高中階段的素質(zhì)教育，堅持以人為本，保證學(xué)校管理的規(guī)范性與科學(xué)性，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展機會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 高中學(xué)校管理現(xiàn)狀分析

目前我國的高中學(xué)校還存在明顯的等級劃分，學(xué)校的等級也使得生源被分三六九等。等級比較好的高中，即“優(yōu)質(zhì)高中”，都比等級較低的高中，即“薄弱高中”擁有更加強大的師資力量團隊，完善的教學(xué)硬件設(shè)施以及更加優(yōu)秀的學(xué)生?！氨∪醺咧小睙o論在生源、師資力量還是教學(xué)設(shè)施等方面都與“優(yōu)質(zhì)高中”存在較大的差距。

高中階段的學(xué)校管理者往往以強硬的高壓政策來管理學(xué)生，對學(xué)生的紀(jì)律、行為規(guī)范等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，這樣的管理方式忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。這樣的強制高壓管理制度不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心。

除此之外，教師也是重要的學(xué)校管理者，但是高中階段的教師往往迫于升學(xué)以及績效等的壓力，只能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而忽視了對學(xué)生進(jìn)行人格、品德等方面素質(zhì)的培養(yǎng)與評價。

以上便是目前我國高中學(xué)校管理的現(xiàn)狀，高中學(xué)校教育與管理中都嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育，因此學(xué)校亟須改善教學(xué)管理情況。

三、 學(xué)校管理與素質(zhì)教育的關(guān)系

學(xué)校管理主要包括政治思想管理、教學(xué)管理、科研管理、后勤管理等，學(xué)校管理主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校各部門之間的關(guān)系，使學(xué)校能夠正常運轉(zhuǎn)并保證教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育主要注重人的人文精神的培養(yǎng)與提高，人格的不斷健全與完善，而思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本所在，是其靈魂。

學(xué)校管理與素質(zhì)教育之間有著密切的聯(lián)系，兩者相輔相成。素質(zhì)教育的有效實施需要完善的學(xué)校管理做保障，因此學(xué)校管理對素質(zhì)教育的實施起決定性作用。

首先，素質(zhì)教育的目標(biāo)由學(xué)校的管理者制定。如果學(xué)校管理者制定的素質(zhì)教育目標(biāo)不符合本學(xué)校的教學(xué)實際情況，那么素質(zhì)教育就無法落到實處。相反，如果學(xué)校管理者制定的素質(zhì)教育目標(biāo)符合本學(xué)校的實際情況，則會對受教育者形成刺激，激勵他們努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。其次，學(xué)校管理部門對素質(zhì)教育的結(jié)果進(jìn)行評估。對學(xué)校內(nèi)的素質(zhì)教育情況進(jìn)行評估有助于調(diào)動起教師的教學(xué)積極性并促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。再次，學(xué)校管理者是素質(zhì)教育環(huán)境的營造者。素質(zhì)教育的開展需要良好的學(xué)校環(huán)境做保障。學(xué)校內(nèi)優(yōu)美的自然環(huán)境，完善的教學(xué)設(shè)施以及良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于素質(zhì)教育的有效開展。

四、 素質(zhì)教育背景下的高中學(xué)校管理策略

（一） 提高管理者的領(lǐng)導(dǎo)水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了更好地為教師服務(wù)，必須做到團結(jié)、務(wù)實、民主、高效。下面就對這幾個方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

團結(jié)指的是，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強領(lǐng)導(dǎo)班子的團結(jié)，克服自身不良的領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校的管理者必須實行有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，將學(xué)校的重大問題，如學(xué)校的改革方案、人事安排等交由領(lǐng)導(dǎo)班子開會討論，并進(jìn)行民主投票表決。此外，學(xué)校管理者還應(yīng)該多謀善斷，促進(jìn)問題的及時解決。

務(wù)實指的是，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為學(xué)校的教職員工謀福利，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)該了解教職員工的實際情況，為教職員工解決生活以及工作中的困難，如食宿問題、子女上學(xué)問題、健康狀況等。此外，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并任用人才，對于那些能力比較強的教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，以壯大教師隊伍。

民主指的是，凡事尊重群眾的意見，傾聽群眾的心聲，做到實事求是。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，以民主的態(tài)度對待教職員工，與教職員工形成團結(jié)、尊重、互助的良好關(guān)系。

高效指的是，加大領(lǐng)導(dǎo)者的工作效能。領(lǐng)導(dǎo)者工作效能與其領(lǐng)導(dǎo)班子有著密切的關(guān)系。只有好的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能形成一支好的隊伍，才能形成一種好的風(fēng)氣。此外，人才的任用;時間觀念以及會議的召開情況都會對領(lǐng)導(dǎo)者的工作效能產(chǎn)生影響。

（二） 提高教師的教育水平

教師是教學(xué)活動的主要組織者，同時其也主要服務(wù)于學(xué)生。一名合格的教師應(yīng)該樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，并用高尚的師德與精湛的技藝為學(xué)生服務(wù)。高尚的師德指的是，政治上的進(jìn)取心，事業(yè)上的責(zé)任心，育人上的摯愛心，工作上的自信心以及為人師表的師德和高超的師技。

政治上的進(jìn)取心指的是，熱愛教育事業(yè)并為社會主義教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人進(jìn)行不懈努力。政治上的進(jìn)取心是祖國和人民對于教師的根本要求。

事業(yè)上的責(zé)任心指的是，一種堅定不移的職業(yè)信念，一種對自己所從事事業(yè)的執(zhí)著追求。教師責(zé)任感的高低與學(xué)生的成才與否有著密切的關(guān)系。責(zé)任感強的教師為學(xué)生的進(jìn)步所付出的努力與辛苦更多，因此更加有助于學(xué)生成才。

育人的摯愛心指的是，作為教師對于學(xué)生的熱愛程度。作為教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，正確認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的位置，并把握學(xué)生身心發(fā)展的變化規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公正、合理的評價。此外，教師還應(yīng)該充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生。

工作上的自信心指的是，對自己的工作充滿自信，敢于面對工作中的難題并積極尋找解決方法。此外，教師還應(yīng)該大膽創(chuàng)新，從實際出發(fā)，遵守客觀規(guī)律，革新教學(xué)觀念，積極投身到教學(xué)實踐中去。

為人師表指的是，教師應(yīng)該使用文明健康的語言為學(xué)生樹立良好的形象與榜樣。教師在教學(xué)中應(yīng)該做到儀態(tài)端莊穩(wěn)重，教學(xué)手勢準(zhǔn)確、有力。教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到其細(xì)膩、親切、自然的情感。

高超的師技主要包括六個方面，即掌握基本的教學(xué)技能;對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控的技能;課堂教學(xué)的開展技能;使用教學(xué)媒體的技能;選擇合適的教學(xué)方法與教材的技能;根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教的技能。

（三） 建立和諧高雅的校園文化

校園文化指的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校的最終教學(xué)目標(biāo)、校園的環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施等。校園文化不僅有著與其他文化相同的精神性、社會性、集合性、獨特性以及一致性等特征，還具有更強的導(dǎo)向、傳承、凝聚、約束及發(fā)展等功能。教師和學(xué)生是學(xué)校中的兩個重要因素，同時他們也是學(xué)校中最活躍的分子，建立和諧高雅的校園文化需要教師與學(xué)生相互尊敬，教學(xué)相長。和諧高雅的校園文化的建立不僅僅是學(xué)校管理部門的責(zé)任，學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都有責(zé)任通過自身的努力豐富校園的個性，為校園文化的建設(shè)貢獻(xiàn)理想。

（四） 注重人文關(guān)懷，珍惜人才

教師是高中學(xué)校管理的重要內(nèi)容，雄厚的師資力量，優(yōu)越的教育資源是一所高中的理想配置。很多學(xué)校之間的競爭往往是對于師資力量的競爭，因此師源也成了高中學(xué)校管理的重要方面。教師的素質(zhì)以及主觀能動性的發(fā)揮對于提高教學(xué)效率，改善教學(xué)管理有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校管理過程中應(yīng)該使教師感受到來自學(xué)校這個大家庭的溫暖，使教師在活動中發(fā)揮主觀能動性，展現(xiàn)自身的才能，并將自己感受到的濃濃的人文關(guān)懷傳遞下去。教師與學(xué)生之間相互關(guān)心、愛護(hù)，交流，學(xué)生對教師的尊重等也會使教師感受到親切，進(jìn)而促使教師在工作中將“要我干”轉(zhuǎn)變成“我要干”，變被動的工作理念為積極主動的工作理念。只有教師真切地感受到學(xué)校規(guī)章制度的真正意義，感受到來自學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)對自己的關(guān)懷才能自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)定，促進(jìn)學(xué)校管理制度的進(jìn)一步完善。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷開展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入到學(xué)校管理的方方面面。學(xué)校應(yīng)該堅持“以人為本”，從各方面滿足教師的基本訴求，為他們創(chuàng)造更好的發(fā)展的機會與平臺，進(jìn)而激發(fā)他們的工作熱情，以更加飽滿的斗志投入到學(xué)校教學(xué)工作中。在素質(zhì)教育背景下的學(xué)校管理過程中應(yīng)該建立良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性化特點，促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力。只有這樣才能有效改善高中學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。

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