論高中歷史課堂文化構(gòu)建的策略

摘 要：課堂文化即教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧而創(chuàng)建富有個(gè)性、生活力、創(chuàng)新力的有效課堂。文章從關(guān)注學(xué)生需求、尊重學(xué)生、轉(zhuǎn)變模式等三個(gè)方面，論述高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建課堂文化的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂文化；多元課堂；智慧課堂；生命課堂

近年來(lái)，課堂教學(xué)要求逐漸升級(jí)，教學(xué)質(zhì)量也連年上升，聽(tīng)課評(píng)課也日趨專業(yè)化、進(jìn)入新的層面——課堂觀察、課堂思考，這些都對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出更加明確的要求。在課堂觀察中，筆者認(rèn)為有效課堂的構(gòu)建，多數(shù)教學(xué)研究的落腳點(diǎn)在于互動(dòng)課堂、精彩課堂等，而忽略了這些課堂的真正實(shí)質(zhì)上的東西——課堂文化的構(gòu)建。

筆者根據(jù)課堂文化的內(nèi)涵和意義，結(jié)合新課改及新的學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景，探討構(gòu)建怎樣的課堂文化及具體的實(shí)踐策略，以期提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

一、 “以需求為本”，構(gòu)建“多元課堂文化”

“以人為本”體現(xiàn)在教學(xué)中就是“以需求為本”。

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)有強(qiáng)烈的愿望時(shí)，才有可能主動(dòng)到學(xué)習(xí)中，才能樂(lè)于參與。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，就能撬起地球”，“一條魚(yú)，不該被迫去爬樹(shù)”。滿足不同學(xué)生的不同需求，學(xué)生的主體地位就會(huì)得到凸顯，主觀能動(dòng)性就能夠被調(diào)動(dòng)。

以人教版必修三《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》為例，先用談話法做個(gè)調(diào)研，將全班學(xué)生按興趣愛(ài)好的不同分為不同小組——喜歡聽(tīng)音樂(lè)的、喜歡美術(shù)的、喜歡閱讀的等，分別為“文學(xué)組”、“美術(shù)組”和“音樂(lè)組”，按照學(xué)生的不同的興趣愛(ài)好，把本課的學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)模塊：“文學(xué)”、“美術(shù)”和“音樂(lè)”，再分別讓這三個(gè)組的學(xué)生探究這節(jié)課的相應(yīng)的任務(wù)，如“美術(shù)組”的學(xué)生探究工業(yè)革命時(shí)代的世界的美術(shù)，具體探究工業(yè)革命時(shí)代的浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)的代表性作品；對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生，讓他們探究音樂(lè)的發(fā)展。這樣，不同興趣的學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的興趣而學(xué)習(xí)，并且，興趣相同的學(xué)生組合在一起而探究，以相同的志趣、同樣的心情等共同分享和學(xué)習(xí)，更感到無(wú)限的快樂(lè)。

二、 和學(xué)生“打成一片”，構(gòu)建“和諧課堂文化”

陶行知的“教師只有先變成學(xué)生，才配做學(xué)生的先生”。傳統(tǒng)的高中教學(xué)，課堂上老師揮著高考的指揮棒，從高考的角度，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以“嚴(yán)師”的身份在三尺講臺(tái)上，以“命令”、“斥責(zé)”等語(yǔ)氣給學(xué)生授課……這樣的課堂效率低下，氣氛沉悶。

新課改下，主張師生平等，倡導(dǎo)師生的和諧平等相處。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，改變自己的“師者”的形象，勇于放下教師的架子，將心理年齡與學(xué)生持平，與學(xué)生“打成一片”，在“朋友般”的師生關(guān)系下，允許學(xué)生質(zhì)疑，尊重他們、相信他們、理解他們，學(xué)生身心放松，在課堂上才會(huì)心無(wú)芥蒂、無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢地投入到學(xué)習(xí)和探討中，積極參與到問(wèn)題的討論與爭(zhēng)辯中，為和諧課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

以必修三《近代物理學(xué)的奠基人和革命者》教學(xué)為例，筆者走進(jìn)教室，“坦誠(chéng)”地告訴學(xué)生：對(duì)于物理學(xué)的巨大成就，尤其是什么相對(duì)論、量子論等等，在這方面，老師知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如你們，不如這節(jié)課你們當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，請(qǐng)你們給我上一節(jié)課吧。

于是，教室一陣沸騰。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：老師，“相對(duì)論我來(lái)講”；一個(gè)學(xué)生迫不及待：“老師，‘經(jīng)典力學(xué)部分我包了，我最崇拜牛頓了，我做夢(mèng)都想當(dāng)物理學(xué)家，你懂的真未必有我多！”……

同學(xué)們的爭(zhēng)先恐后，課堂進(jìn)入炙熱化狀態(tài)，為互動(dòng)課堂的構(gòu)建埋下伏筆。尤其是學(xué)生們的“大言不慚”令其他學(xué)生陣陣歡笑，還有的學(xué)生用異樣的眼光看著我，等待我的“發(fā)火”和“動(dòng)怒”。我對(duì)他們的“大膽妄為”沒(méi)有生氣，而是以欣賞、贊賞的目光關(guān)注、等待他們的精彩綻放，以掌聲給他們勇氣和才氣……

這樣的課堂，主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，師生關(guān)系和諧，學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、 改變“課堂模式”，構(gòu)建“智慧課堂文化”

新課改倡導(dǎo)課堂模式的改變，倡導(dǎo)教師高效“導(dǎo)學(xué)”，做一個(gè)“會(huì)教”、“會(huì)導(dǎo)”、“會(huì)引”的智慧型老師，讓學(xué)生的智慧在課堂上彰顯和綻放。

在《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》教學(xué)時(shí)，教師走出灌輸?shù)奶茁?，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，小組合作、自主探究等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。

教師先用多媒體播放電影《錦衣衛(wèi)》片段，展示“內(nèi)閣”和“軍機(jī)處”的圖片，而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——明清君主專制的加強(qiáng)；以《萬(wàn)歷十五年》的節(jié)選材料為切入點(diǎn)，向?qū)W生展示中國(guó)的丞相制度是什么時(shí)候廢除的，進(jìn)而探究：是誰(shuí)為什么要廢除丞相制度？用什么辦法、采用什么措施廢除丞相這一職位的？借助于電視劇《張居正》的片段，說(shuō)說(shuō)內(nèi)閣的強(qiáng)大與皇權(quán)是否矛盾，進(jìn)而再提出合作探究問(wèn)題：專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)，給中國(guó)社會(huì)造成什么影響等等。一節(jié)課，一直在教師的層層設(shè)疑提問(wèn)中不斷推進(jìn)，通過(guò)大量的視頻和文字史料，讓學(xué)生在情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的單一的聽(tīng)、被動(dòng)接受的模式，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)方式得到根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位得到凸顯。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，課堂文化的構(gòu)建更需要智慧。教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建師生和諧、學(xué)生互動(dòng)的多元課堂，激發(fā)學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究的主動(dòng)性，提供互動(dòng)的平臺(tái)，讓我們的歷史課堂綻放生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

史一鳴，江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)。endprint