探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，為中小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)提供了良好的條件。不過，網(wǎng)絡(luò)在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式的同時，也影響了閱讀教學(xué)的深度和效用。文章結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

長期以來，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用的都是替代式、快餐式閱讀模式，閱讀教學(xué)都以教師為主，師生互動較少，學(xué)生根本沒有自主閱讀、閱讀思考的時間。網(wǎng)絡(luò)被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和面貌都發(fā)生了明顯變化。不過，整體來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在許多問題，這不得不引起我們的重視。

一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和問題

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使小學(xué)語文閱讀資源共享、課堂延伸都成為了可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教學(xué)資料由枯燥的書本變成了生動有趣的圖文、音頻和視頻。除了常用的教學(xué)資料，教師還可以立足于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，將更多網(wǎng)絡(luò)資源運用到閱讀課堂中來，當然，小學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好，在教師的幫助下制定閱讀內(nèi)容，如此這般，閱讀教學(xué)的形式和范圍都發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的寬度也得到拓展。此外，學(xué)生在閱讀中遇到不懂的問題時，可以運用網(wǎng)絡(luò)去查詢相關(guān)的知識點，尋找答案，這對小學(xué)生閱讀能力和理解能力培養(yǎng)來說都是有益的。不過，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)在給小學(xué)語文閱讀帶來便利的同時，也給語文閱讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。如網(wǎng)絡(luò)知識和內(nèi)容相對分散，網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜、質(zhì)量也是良莠不齊。小學(xué)生不具備足夠的判斷能力和自控能力，在網(wǎng)絡(luò)閱讀時，他們可能會點擊、瀏覽一些不良網(wǎng)頁和信息，思想上受到影響。此外，網(wǎng)絡(luò)降低了閱讀教學(xué)的門檻，也節(jié)約了教師的時間，不過，一些教師在語文閱讀方面也存在濫用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，如一些教師在教學(xué)時，為了省事，會隨便選擇一些視頻來開展閱讀教學(xué)，很少與學(xué)生進行交流和互動，導(dǎo)致電子材料在閱讀教學(xué)中喧賓奪主、閱讀教學(xué)的有效性不斷下降。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一） 做好課前準備和預(yù)習(xí)，增強教學(xué)的目的性

課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課堂預(yù)習(xí)，是確保教學(xué)計劃性、預(yù)見性的重點。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所以效果不佳，很大程度上是因為一些教師在閱讀教學(xué)中，不重視課前準備尤其是教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)。鑒于此，要想增強閱讀教學(xué)的有效性，教師必須做好教學(xué)準備和設(shè)計，認真梳理閱讀資料的知識結(jié)構(gòu)，同時參考網(wǎng)絡(luò)教案，科學(xué)架構(gòu)教學(xué)框架，合理設(shè)計閱讀教學(xué)程序，制作閱讀教學(xué)多媒體課件。然后，帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)。如在部編版小學(xué)一年級語文《四季》教學(xué)中，教師首先要全面了解教學(xué)內(nèi)容：這篇文章是一首充滿童趣的詩歌，詩歌借助春草、夏荷、秋稻、雪人這幾個具有代表性的事物，表現(xiàn)了四季的特色，整首詩歌充滿色彩和畫面感。在教學(xué)前，教師要做的準備工作有：1. 總結(jié)詩歌的表達手法（擬人、排比）、詩歌的語言特點（親切、活潑、生動、有趣）。2. 明確閱讀教學(xué)目標，找出教學(xué)重點和難點。閱讀教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生認識文中的說、秋、是、圓、夏、肚、就、雪、對、冬、葉共11個字，使學(xué)生有感情地朗讀課文，了解四季的不同特征，感受各個季節(jié)的美麗。3. 參考網(wǎng)絡(luò)資料，找出與四季相關(guān)的圖畫、音頻或視頻資料，準備課件、生字卡片，為教學(xué)做好準備。4. 帶領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)開始前，教師可以先展示幾幅課文所描述的能代表四季景色的圖片，指名學(xué)生說一說圖畫分別表達的是什么季節(jié)，導(dǎo)入課文，并提出以下問題：你認為詩歌中的哪些文字最優(yōu)美？你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？接下來，讓大家先聽課文錄音，再帶著問題去閱讀課文。這樣不僅使學(xué)生對將要接下來的教學(xué)心中有數(shù)，還能有效提高閱讀教學(xué)的效率。

（二） 巧妙進行情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生雖然身心發(fā)展不夠成熟，但是他們也有著強烈的情感體驗需求。良好的閱讀氛圍和教學(xué)情境，豐富多樣的知識呈現(xiàn)方式，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。信息技術(shù)進入課堂，為教學(xué)情境導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)提供了條件，教師要積極借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造富有情趣的教學(xué)情境，突破教學(xué)重點和難點，以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時，對于小學(xué)生尤其是城市孩子來說，許多人都不知道什么是缸，不知道缸有何用。加上許多孩子從小在父母的百般呵護下長大，他們很難想象人掉到缸里的慌亂和無助。因此，他們對司馬光臨危不懼、機智救人的品質(zhì)也難以有更深的感悟。為了增強教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對人物、整篇文章的整體感知，教師可以這樣進行導(dǎo)入教學(xué)：首先，在教學(xué)前，以“水火無情”“兒童安全教育”等話題進行導(dǎo)入教學(xué)。然后，出示司馬光本人圖片，講述與司馬光有關(guān)的故事，如司馬光破甕救友、誠信賣馬、典地葬妻等，告訴學(xué)生，今天要講述的就是司馬光破甕救友的故事。然后，利用圖片講述缸的作用、溺水施救的緊迫性和要點，使大家對故事有一個直觀的認識。最后，運用電子材料，借助配有音樂的視頻展示司馬光砸缸的故事情景，讓學(xué)生真實感受兒童落水扣人心弦的緊張情境，了解司馬光遇事冷靜、機智處理的可貴之處。這樣的閱讀教學(xué)，要遠比單純的課文閱讀和口頭講述效果更好。

（三） 根據(jù)學(xué)生認知特點，層層遞進

只關(guān)注基礎(chǔ)知識的凸顯羅列，將主要的精力用在重點難點集中講解和配套練習(xí)、鞏固強化上，是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的主要問題。究其原因，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，他們的記憶仍以無意識記憶、機械記憶為主，他們的抽象思維能力以感性經(jīng)驗為主，他們對事物的主要特征和知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)缺少認識。教師如果只關(guān)注知識羅列，根本不利于他們對事物的精準感知。根據(jù)小學(xué)生的認知特點，教師只有立足于基本知識講解，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，將知識串聯(lián)起來，才能增強學(xué)生對知識的吸收效果。鑒于此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)中，教師既要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，循序漸進地開展閱讀教學(xué)。還要根據(jù)學(xué)生認知，精心設(shè)計問題，或者利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置一些懸念，層層深入，以調(diào)動學(xué)生思維。如在人教版小學(xué)一年級下冊《小壁虎借尾巴》閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體播放有關(guān)“小壁虎借尾巴”的動畫。然后，在劇情不斷向前推進時，暫停視頻，分別提出以下問題：小魚的尾巴是做什么用的呢？你感覺老黃牛會把尾巴借給小壁虎嗎？就算燕子姐姐愿意將自己的尾巴借給小壁虎，可是它的尾巴適合小壁虎嗎？為什么？小壁虎借尾巴，去過河邊、樹上和屋檐下，它為何不去水里和天上找其他動物借尾巴呢？小壁虎的尾巴怎么又重新長出來了？然后再播放動畫，并在動畫結(jié)束后講述小壁虎的生活習(xí)性、尾巴對于動物的重要性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷刷新、推進學(xué)生的認知。

（四） 進行課堂拓展和延伸，拓寬學(xué)生視野

課堂是語文教學(xué)的主要陣地，教材是最重要的教學(xué)資料。不過，教材和課堂教學(xué)所提供的知識是有限的。新課改明確指出：構(gòu)建開放而具有活力的語文課程，借助現(xiàn)代科技手段運用拓展學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，使學(xué)生在知識交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，是語文教學(xué)的主要任務(wù)。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)必須要突破課堂、超越文本。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，精心選擇語文閱讀資源和材料，選擇與主題特定、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精品文章供學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供更多有益的閱讀資料。同時制定語文閱讀拓展讀寫計劃，讓學(xué)生從多個角度去理解課文主題，以增加學(xué)生的積累，升華學(xué)生的感悟。如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這一課之后，教師要重視學(xué)生閱讀范圍拓展，給學(xué)生推薦一些好的兒童故事，如《畫雞蛋的孩子》《布魯斯和蜘蛛》《七顆鉆石》等，用這些經(jīng)典故事啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。當然，教師也可以給學(xué)生提供幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在課余時間借助網(wǎng)絡(luò)搜索有“孩子品質(zhì)”“兒童的心靈美”“歷史幼兒故事”等有關(guān)的故事，讓學(xué)生自己去了解更多的故事，增加知識積累。然后，根據(jù)學(xué)生課外閱讀情況，讓學(xué)生就自己感興趣的故事進行改寫、續(xù)寫，并讓學(xué)生開展小型的閱讀匯報會，以開闊學(xué)生視野，鞏固閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑，網(wǎng)絡(luò)給中小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在不足之處。這就要求廣大教師在教學(xué)中，正視其中存在的問題并解決問題，以促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)健康發(fā)展。

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作者簡介：

李春芳，福建省廈門市翔鷺小學(xué)。endprint