初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

羅元茂??

摘要：當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力低下、教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不重視等，都是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的主要障礙。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升具有積極的意義。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理使用小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；小組合作

口語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，這是毋庸置疑的。有學(xué)者研究表明：在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)能力占比75%，而讀寫則占比25%。這說(shuō)明在人們的日常生活中，語(yǔ)言使用最多的還是聽(tīng)和說(shuō)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，如問(wèn)路、購(gòu)物等，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力的提升。筆者在多年的英語(yǔ)執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前很多初中英語(yǔ)的教學(xué)，忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，能寫能讀就是不能說(shuō)，聽(tīng)不懂，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。本文結(jié)合初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的有效性對(duì)策。

一、 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然說(shuō)新課程改革理念已經(jīng)實(shí)施了許多年，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)改革的效果依然不容樂(lè)觀。很多教師依然采取應(yīng)試化的教學(xué)模式，從而使得初中英語(yǔ)的教學(xué)呈現(xiàn)低效、與社會(huì)脫軌的現(xiàn)狀。就當(dāng)前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，存在不少問(wèn)題：

1. 學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力低下

口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，是為了更好地交流和使用。而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力低下，主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)生不能準(zhǔn)確地發(fā)音，不能完整地表達(dá)語(yǔ)句。對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)而言，準(zhǔn)確的發(fā)音、根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確地表達(dá)是口語(yǔ)交際表達(dá)能力的關(guān)鍵。而在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生不能很好地把握語(yǔ)音，發(fā)音不準(zhǔn)，不能根據(jù)語(yǔ)境表達(dá)出相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)，甚至是使用中文式英語(yǔ)的表達(dá)方式，口語(yǔ)的交際表達(dá)能力低下；其次，學(xué)生存在較嚴(yán)重的膽怯心理，在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，存在羞怯、畏難的情緒，不好意思使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有些學(xué)生甚至連普通話都說(shuō)不好，更別談什么英語(yǔ)的交流和表達(dá)了。這樣的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是悲哀的，因此，筆者認(rèn)為：重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，勢(shì)在必行。

2. 教師不重視口語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于任何一門課的教學(xué)而言，教師的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)效果以及教學(xué)走向的關(guān)鍵。對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)而言，很多教師在教學(xué)中，往往都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的讀、寫能力上，因?yàn)檫@是考試的重點(diǎn)。聽(tīng)說(shuō)能力則被放于次要的地位。這樣的教學(xué)思路，使得口語(yǔ)教學(xué)一直未能受到足夠的重視，大部分情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)僅僅停留于教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀環(huán)節(jié)，學(xué)生只能機(jī)械地跟著教師讀，卻沒(méi)有自己表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)而言是比較有限的，甚至是不能提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

二、 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)作為一種以“自主、合作、探究”為核心理念的教學(xué)模式，在新課程改革背景下受到格外的關(guān)注。而對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用就顯得比較合適。那么，初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用具有哪些有效的對(duì)策呢？

1. 科學(xué)合理的分組是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，首先需要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。對(duì)于初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)而言，有效的分組，是確保口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障。教師在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特質(zhì)、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，盡可能從“互補(bǔ)”的角度讓學(xué)生組合成為幾個(gè)合作小組，這樣，學(xué)生們才能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終促進(jìn)整體共同進(jìn)步。例如，教師不可能將幾名口語(yǔ)同樣不理想的學(xué)生分成一個(gè)合作小組，因?yàn)檫@樣的分組方式，不利于學(xué)生彼此間的成長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)當(dāng)秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)的學(xué)生組成一個(gè)合作小組，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，為全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

2. 明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，情境對(duì)話為宜

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組之后，教師就要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。一般而言，英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，都以情境對(duì)話為主要形式。因?yàn)榍榫硨?duì)話是比較有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，同時(shí)，情境對(duì)話對(duì)于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)情境對(duì)話的形式進(jìn)行小組合作，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。情境對(duì)話的內(nèi)容有很多，如學(xué)生的自我介紹、問(wèn)路、購(gòu)物等，都可以是學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容。而這些對(duì)話的內(nèi)容，可以是既定的，也可以是學(xué)生自由發(fā)揮的，根據(jù)學(xué)生的能力層級(jí)有所變化。最終為全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化教師引導(dǎo)功能

很多教師認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)形式，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，則可以無(wú)所事事，監(jiān)督和管理學(xué)生即可。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。雖然說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生為主體的教學(xué)形式，但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的。在各種情景對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生們難以把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，這些都是需要教師做出引導(dǎo)和示范的。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地引導(dǎo)和示范，是全面提升學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，口語(yǔ)交際是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)忽視口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)小組對(duì)話的形式，進(jìn)行很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：羅元茂，貴州省遵義市第五十二中學(xué)。endprint