淺談利于教學(xué)的學(xué)校管理

摘 要：教學(xué)的目的主要是全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，它要以學(xué)校為主要活動(dòng)場(chǎng)所。因此，為提高學(xué)生的素養(yǎng)，必須把教學(xué)與學(xué)校管理緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)展有利于教學(xué)的學(xué)校管理。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教學(xué)；如何改善學(xué)校管理

隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷進(jìn)行，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)校管理的關(guān)系日益密切。但是當(dāng)今的學(xué)校管理仍然不夠健全，有些地方可以說(shuō)是存在一定的不足。本文在研究學(xué)校管理與教學(xué)的基礎(chǔ)上，在探求利于教學(xué)的學(xué)校管理上提出自己的觀點(diǎn)。

一、 現(xiàn)有學(xué)校管理的不足

當(dāng)今時(shí)代的學(xué)校管理，雖然不斷朝著法制化、人性化、自主化和信息化的道路發(fā)展著，但仍然存在著不足之處。我認(rèn)為目前學(xué)校管理主要存在以下幾點(diǎn)不足之處：

1. 課程的規(guī)劃不清晰，監(jiān)管也不夠

把國(guó)家教育部門要求的各門課開齊并且把這些課程上好，當(dāng)前仍有部分學(xué)校沒有做到這一點(diǎn)，甚至有些學(xué)校會(huì)制定兩套教學(xué)方案和課程計(jì)劃表。

2. 只注重教學(xué)而不注重教育

“教學(xué)乃是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)以獲得個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。”“教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性?！庇梢陨辖虒W(xué)和教育的含義我們可知，教學(xué)是學(xué)校教育的核心，但它并不能夠和教育劃為等號(hào)，教學(xué)側(cè)重的主要是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)以及文化基礎(chǔ)知識(shí)，而教育則要求人的全面合理發(fā)展。現(xiàn)在許多學(xué)校只是一味地抓教學(xué)質(zhì)量而不重視學(xué)生全面的發(fā)展，甚至有些教師企圖用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的考試成績(jī)，不考慮實(shí)際地一味加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最終造成學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

3. 一味地迎合領(lǐng)導(dǎo)，缺乏一定的人文情懷

許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只想著巴結(jié)逢迎上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，完全不顧師生們的冷暖。甚至更有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因社會(huì)應(yīng)酬過多，自己也不能夠經(jīng)常在學(xué)校，最終導(dǎo)致不了解學(xué)校動(dòng)態(tài)的情況發(fā)生。這些領(lǐng)導(dǎo)完全不把學(xué)校教學(xué)放在心上，對(duì)學(xué)校的教職工呼聲全然不問。

4. 學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用過于隨意，真正用在教學(xué)上的卻是很少

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理方面缺乏規(guī)劃性，把學(xué)校的公共經(jīng)費(fèi)視為私有財(cái)產(chǎn)，隨意花費(fèi)，他們把經(jīng)費(fèi)用于吃飯喝酒，卻很少用在教學(xué)上。

5. 工作重心嚴(yán)重偏移，對(duì)教學(xué)一線的了解也不夠

有些學(xué)校雖設(shè)有很多部門，但這些部門的人員卻沒有真正管教學(xué)的。一些領(lǐng)導(dǎo)很少去教學(xué)一線聽課，甚至從來(lái)不參加與教研有關(guān)的活動(dòng)，即使他們參加了，也是不發(fā)表自己的意見或不知所云。

6. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)能力不夠

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，除了做自己的一些日常工作，就不會(huì)主動(dòng)做更多利于教學(xué)的事。有的學(xué)校甚至幾年不組織一次大型的教學(xué)研究活動(dòng)。還有就是教學(xué)指導(dǎo)問題，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)像是工地工頭一樣，只是負(fù)責(zé)召集教職工們開會(huì)，布置一下所謂的工作就行了，剩下的就是看著教職工們干活了。

7. 考核選拔制度混亂，腐敗現(xiàn)象層出不窮

目前，部分學(xué)校的評(píng)優(yōu)、評(píng)先等工作，已經(jīng)成了教育腐敗的“重災(zāi)區(qū)”?，F(xiàn)存的各種考核機(jī)制和管理制度被“潛規(guī)則”現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響教師工作的熱情，導(dǎo)致許多教師“傷透了心”。

二、 應(yīng)如何改善現(xiàn)有學(xué)校管理以促進(jìn)教學(xué)

根據(jù)以上學(xué)校管理存在的不足，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展我們必須采取一定的措施、方法來(lái)不斷完善學(xué)校管理以促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。方法如下：

1. 學(xué)校管理者應(yīng)注重對(duì)教師的培養(yǎng)

教師不僅有教學(xué)的義務(wù)，同時(shí)他們也有參加培訓(xùn)的權(quán)利。因此作為學(xué)校的管理者應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，不斷加強(qiáng)教師的基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提高與更新，培養(yǎng)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

2. 學(xué)校管理應(yīng)注重以人為本

“以人為本”不僅是學(xué)校管理的宗旨，它同時(shí)也是教學(xué)的最基本特點(diǎn)以及教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。人是學(xué)校管理的主體，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)校管理要從學(xué)生入手，創(chuàng)建利于學(xué)生發(fā)展的校園文化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 學(xué)校管理應(yīng)注重滿足教師和學(xué)生的需要，以提高其積極性

“美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，需要的產(chǎn)生由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展是波浪式地推進(jìn)的，在低一級(jí)需要沒有完全滿足時(shí)，高一級(jí)的需要就產(chǎn)生了，而當(dāng)?shù)鸵患?jí)需要的高峰過去了但還沒有完全消失時(shí)，高一級(jí)的需要就逐步增強(qiáng)，直到占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。”因此，在學(xué)校管理中要注重教師和學(xué)生的需要，不斷激勵(lì)其發(fā)展。

4. 學(xué)校管理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理對(duì)象的有效管理

學(xué)校管理的對(duì)象就是學(xué)校的人、財(cái)、物、時(shí)、空以及信息等資源。對(duì)于這些對(duì)象的管理應(yīng)有條理地進(jìn)行，從現(xiàn)有學(xué)校管理的不足我們可以看出現(xiàn)有學(xué)校管理并不是十分合理，比如，學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用過于隨意，真正用于教學(xué)的微乎其微等現(xiàn)象依然存在。要想促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理對(duì)象的有效管理。

5. 學(xué)校管理應(yīng)深入教學(xué)實(shí)際，開展利于教學(xué)的活動(dòng)

針對(duì)學(xué)校工作重心偏移，對(duì)教學(xué)活動(dòng)一線的了解不足的問題，學(xué)校應(yīng)深入了解現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足，多開展一些真正有利于教學(xué)的活動(dòng)，如開展學(xué)校范圍內(nèi)的漢字拼寫大會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽、書法比賽、征文活動(dòng)等。

6. 學(xué)校管理應(yīng)注重學(xué)生的綜合發(fā)展

針對(duì)學(xué)校管理中只注重教學(xué)而不注重教育這一現(xiàn)象，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展。因此在學(xué)校管理中應(yīng)高舉素質(zhì)教育的旗幟，不斷把教學(xué)向素質(zhì)教育靠攏。

7. 加強(qiáng)學(xué)校管理者的管理能力，制定嚴(yán)格的考核制度

學(xué)校管理者應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的管理能力，承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任，制定出切實(shí)可靠的考核制度，而不是一味的把自己的任務(wù)推給下一級(jí)。有些優(yōu)秀的教師因?yàn)榭己酥贫炔簧鹾侠矶鴮?dǎo)致沒有得到應(yīng)有的待遇，導(dǎo)致其教學(xué)積極性大為減弱的事例時(shí)有發(fā)生。因此要想提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)校管理應(yīng)制定有利于提高教師教學(xué)積極性的嚴(yán)格的考核制度。

總之，想要提高學(xué)校的教學(xué)效率必須要加強(qiáng)學(xué)校管理對(duì)語(yǔ)文的重視程度，雖然現(xiàn)有的學(xué)校管理存在著一些不足之處，但我們?nèi)匀荒軌蚩闯鲇行W(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這些（如山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)和東廬中學(xué)、永威中學(xué)等等），并通過采取一些措施來(lái)不斷改善學(xué)校管理，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊.郭文安主編：《教育學(xué)》[M].人民教育出版社，2009.

[2]姚本先.《心理學(xué)》//《心理學(xué)新論》修訂版[M].高等教育出版社，2005，3.

作者簡(jiǎn)介：

姜雪影，現(xiàn)就職于安徽省蕪湖市安徽師范大學(xué)文學(xué)院。endprint