精彩在生成中綻放

摘 要：新課程改革的背景下，學(xué)生的主體性地位得到了確定，學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用越來越重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與教師默契配合，才能保證教師可以將自己所做的課程設(shè)計(jì)較好地教授給學(xué)生，同時(shí)在學(xué)生的積極參與之下，與學(xué)生達(dá)到思維的碰撞，從而圍繞教學(xué)核心，傳授給學(xué)生更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不斷發(fā)現(xiàn)和探索，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命力，達(dá)到高效生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效生成

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是指師生之間相互配合，在溝通與合作中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，互相激發(fā)潛力，以一種更為飽滿的狀態(tài)來完成課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，并能夠超出教師預(yù)期地互相傳遞更多的有價(jià)值的信息，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生得到更為全面的提高。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師不能正確理解有效生成的概念，在教學(xué)中沒能針對學(xué)生的表現(xiàn)作出生成，或者沒有及時(shí)把握好時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了有效生成。因此教師需要更為全面地認(rèn)識(shí)“生成”，并能夠從小學(xué)階段起，鼓勵(lì)學(xué)生思考，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加精彩，實(shí)現(xiàn)有效生成。

一、 創(chuàng)設(shè)和諧自由的生成環(huán)境

學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮了最為重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否達(dá)成有效生成，與學(xué)生能否積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)有著密切的聯(lián)系。因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)思考，積極發(fā)言，配合教師高效地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。這就要求教師能夠在日常教學(xué)中能夠凸顯自身具有親和力的一面，能夠運(yùn)用親切的語言與學(xué)生溝通，在學(xué)生回答問題時(shí)可以及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)或者指導(dǎo)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到在課上回答問題可以獲得教師的肯定，從而拉近師生之間的距離，讓更多的學(xué)生積極地發(fā)表個(gè)人見解，并能夠讓雙方更為默契地配合。這樣教師才能夠根據(jù)學(xué)生的聽講狀態(tài)和知識(shí)接受情況來及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題作出詳細(xì)的講解，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的答案做出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成打好基礎(chǔ)。

例如《倍的認(rèn)識(shí)》這一課，教師可以通過課本上兔子和蘿卜的案例來引出“倍”的概念。之后教師需要鼓勵(lì)學(xué)生去舉例說明自己在日常生活中接觸到的與“倍”相關(guān)的事例，介紹給其他同學(xué)，而教師則可以根據(jù)學(xué)生所舉的例子再詳細(xì)講解“倍”的概念，特別是可以讓學(xué)生利用倍數(shù)關(guān)系來說明所舉案例中事物在數(shù)量上存在的關(guān)系。這樣在師生之間的默契配合之下，教師可以將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，學(xué)生可以從課本上的立體出發(fā)發(fā)散思維，聯(lián)想到更多的與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從而為數(shù)學(xué)學(xué)科的生成教學(xué)提供了可能，幫助教師確定一個(gè)更為合理的生成教學(xué)的方向。

二、 善于臨場應(yīng)變偶發(fā)生成

師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)是生成教學(xué)的基礎(chǔ)，因而需要教師重視課上交流，讓師生之間互相理解，更為高效地配合開展教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師需要提升自身的臨場應(yīng)變能力，能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，針對一些偶發(fā)性狀況，為學(xué)生做出合理的生成，傳遞給學(xué)生一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識(shí)，幫助學(xué)生開闊眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)面。因此教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)更為全面地去分析教學(xué)案例和練習(xí)題目，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生在課上可能會(huì)做出的發(fā)言做出預(yù)測。同時(shí)教師還需要結(jié)合課上所傳授的內(nèi)容，查閱足夠的資料，將與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做出整理。而在課上與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師需要集中注意力來聽取學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，從而能夠針對學(xué)生實(shí)際知識(shí)的接受情況，隨機(jī)應(yīng)變地去處理學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，并適當(dāng)?shù)刈龀鱿鄳?yīng)的拓展，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來生成出多種內(nèi)容。

例如《平行四邊形與梯形》一課，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)同一平面上線段之間直線之間存在的平行與垂直的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)來認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，有些同學(xué)缺少幾何圖形的意識(shí)，不能形象地認(rèn)識(shí)平行和垂直的概念，此時(shí)教師就需要及時(shí)針對學(xué)生的情況，向?qū)W生列舉日常生活中常見的一些平行四邊形和梯形，幫助學(xué)生去形象地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而有些同學(xué)由于數(shù)學(xué)思維比較活躍，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到平面圖形和立體圖形之間存在不同，教師此時(shí)就可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生接觸立體圖形的概念，讓學(xué)生初步具備空間意識(shí)，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣教師結(jié)合學(xué)生在課上的表現(xiàn)，針對偶發(fā)事件臨場應(yīng)變，做出有價(jià)值的教學(xué)拓展，讓學(xué)生的思維更加活躍，實(shí)現(xiàn)了有效的生成。

三、 重視錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生生成

小學(xué)生由于缺少足夠的邏輯思維能力以及生活經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而教師則需要重視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并以此為契機(jī)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換多種教學(xué)方法來加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)與技能的理解，從而保證學(xué)生能夠解決在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并為學(xué)生接受新的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成，比如學(xué)生在計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟悉乘法口訣、運(yùn)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)傳授給學(xué)生一些估算法和速算法，讓學(xué)生在完成計(jì)算之后，學(xué)會(huì)驗(yàn)算，提升學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度。同時(shí)學(xué)生接觸到了課本上沒有的估算法和速算法，能夠豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并傳授給了學(xué)生更多的可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)計(jì)算之中的技巧，提升了學(xué)生的計(jì)算能力。這樣教師就做到了從學(xué)生出現(xiàn)的問題入手，幫助學(xué)生開拓思路，實(shí)現(xiàn)生成教學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧自由的教學(xué)環(huán)境，善于臨場應(yīng)變促發(fā)偶發(fā)生成，并重視錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生生成，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效生成。

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作者簡介：張志華，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。endprint