淺談教學(xué)名家和善人格

摘 要：和善，現(xiàn)代漢語詞典對(duì)它的解釋為“溫和而善良”，而教學(xué)名家和善的人格是對(duì)它極好的表現(xiàn)。教學(xué)名家以“自然和藹”的儀態(tài)，“詼諧幽默”的語言，“溫和寬厚”的性格，詮釋了和善的面貌。

關(guān)鍵詞：教學(xué)名家；和善；儀態(tài)；語言；性格

和善是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，“和”是人際交往的基本原則和精神。而“善”則是“和”的道德價(jià)值，是《天道》：“生生之德，人道仁愛之本。”《易傳》云：“一陰一陽之謂道，繼之者善也，存之者性也?！爆F(xiàn)代漢語詞典對(duì)“和善”的解釋為“溫和而善良”，而教學(xué)名家和善的人格是對(duì)它極好的表現(xiàn)。教學(xué)名家用言傳身教，詮釋了和善的各種面貌?，F(xiàn)僅從教學(xué)名家的儀態(tài)、語言、性格作淺層次的分析。

一、 儀態(tài)

儀態(tài)，即儀表神態(tài)，這是教師內(nèi)在的思想品德、感情修養(yǎng)的外觀表現(xiàn)，也是學(xué)生感知教師各方面信息的重要依據(jù)。記得《特級(jí)教師》刊物上有一篇文章對(duì)教學(xué)名家吳正憲進(jìn)行了這樣的描述：講臺(tái)上的吳老師得體的著裝，親切的目光，含蓄的微笑，落落大方的舉止，贏得了學(xué)生們的喜愛。由此可見，良好的儀態(tài)主要包括穿著打扮、行為舉止、精神狀態(tài)等。

（一） 穿著打扮

穿著打扮無聲地傳遞著教師的種種信息，往往左右著學(xué)生對(duì)教師的印象。教師的穿戴需整齊、樸素大方，這是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求。試想如果教師身穿奇裝異服，頭發(fā)蓬亂，留著長(zhǎng)指甲，穿著拖鞋走進(jìn)教室，這后果輕則分散學(xué)生注意力，重則失去威信。一般情況下，教師不應(yīng)刻意去追求奇特的新潮，也不應(yīng)太過邋遢。只要整潔大方，適合自己，且感覺舒服、方便，那么在學(xué)生看來就是順眼的、容易接受的，學(xué)生也能將注意力更多的放在學(xué)習(xí)上。

（二） 行為舉止

美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅柏拉曾對(duì)語言行為傳遞信息的效果進(jìn)行因素分析，得出結(jié)論：人們的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自動(dòng)作和面部表情。由此可見，教師的舉手投足、面部表情都反映著教師的修養(yǎng)水平。教學(xué)名家在面對(duì)每一位學(xué)生時(shí)，都以其信任的眼神、和悅的微笑、親和的手勢(shì)或動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)智慧的課堂。教學(xué)名家賈志敏在重慶文理學(xué)院的一堂公開課中，多次用和藹的神情鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用拍拍學(xué)生肩膀或摸摸學(xué)生腦袋的動(dòng)作表揚(yáng)或激勵(lì)發(fā)過言的學(xué)生，讓小學(xué)生在重慶文理學(xué)院這個(gè)陌生的環(huán)境中，面對(duì)數(shù)百大學(xué)生和在職教師也能積極在課堂上發(fā)言，快樂學(xué)習(xí)?？梢?，教師和善的行為舉止，至少能幫助學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中肯定自己，從而敢于發(fā)言，樂于分享自己的想法。

（三） 精神狀態(tài)

飽滿的精神狀態(tài)，本身所傳遞的就是一種親和之感。教師的工作繁忙而緊張，精力消耗很大，時(shí)常有疲勞乏力感。然而教師的精神狀態(tài)比教師的衣著更重要，對(duì)他人的影響也更直接。教學(xué)名家劉湘玉在《先生于漪》中提到，于漪老師在病中接到上海十八屆中語會(huì)年會(huì)的邀請(qǐng)，她欣然接受，拔掉輸液針就到會(huì)上即席作了10分鐘的報(bào)告。那時(shí)的她臉色蠟黃，挺著如秋風(fēng)中落葉的身體，聲音高亢地做完了報(bào)告，其間的字字句句至今還鐫刻在我們每一個(gè)與會(huì)者的心頭。于漪老師雖病，卻猶如一只鏗鏘玫瑰，向眾人傳遞著堅(jiān)強(qiáng)的精神風(fēng)貌，在讓人肅然起敬的同時(shí)，也讓人感受到真摯的親和感。

二、 語言

教師語言是一種職業(yè)語言，是教師的行業(yè)用語，還是一種個(gè)性化的語言。“言如其人”，教師的語言中熔鑄了自己的個(gè)性特征，但都有“和善”這個(gè)共同性，特別體現(xiàn)在教學(xué)名家的親和、幽默、鼓勵(lì)的語言上。

（一） 親和

教師親和的語言是師生之間的黏合劑，是讓學(xué)生“親其師，重其道”的絕佳武器。教師需要不斷地增加自己的親和力，讓“親和”在自己的語言中體現(xiàn)，才能使自己成為學(xué)生信賴、敬佩、愛戴的良師益友。教學(xué)名家在講課時(shí)總會(huì)用各種辦法讓學(xué)生適當(dāng)放松下來，教學(xué)名家薛發(fā)根在執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，便用了“自嘲式”的互動(dòng)交流方式，他讓學(xué)生找自己身上的特征，其中有學(xué)生說：“你有點(diǎn)駝背。”他毫不介意地回答：“這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，我只能成為單峰駱駝?！边@一段與學(xué)生套近乎的對(duì)話，完全將自己融入學(xué)生之中，放下了身段，引得眾人大笑，緩解了課堂的氛圍，也紓解了學(xué)生的緊張感，還拉近了與學(xué)生的距離。

（二） 幽默

海因·曼麥認(rèn)為：用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀苁谷藶橹邮堋＝虒W(xué)名家于永正在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，其中一句話需要學(xué)生讀出雜草的有氣無力，但一位同學(xué)讀得既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑道：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完還朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作，讓全班同學(xué)哈哈大笑，也調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。之后這位同學(xué)再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，生動(dòng)地表現(xiàn)了雜草的有氣無力。學(xué)生讀書感悟得不通透，是嚴(yán)厲地責(zé)怪？還是無奈地令其坐下？或是請(qǐng)別的學(xué)生代讀，做榜樣？對(duì)于學(xué)生來說都不是最好的方式，這樣會(huì)或多會(huì)少的造成學(xué)生的不良情緒或障礙。于老師巧妙地運(yùn)用一句玩笑，繼續(xù)給學(xué)生機(jī)會(huì)，既指出了讀書時(shí)的不足，又讓學(xué)生在輕松的氣氛中加深了感悟，使朗讀更加到位，更增加了學(xué)生對(duì)朗讀的信心。

（三） 尊重

高級(jí)教師吳琳認(rèn)為“積極發(fā)言的同學(xué)我要表揚(yáng)，說錯(cuò)的同學(xué)我更要表揚(yáng)”的觀點(diǎn)是片面的，教師不應(yīng)該為了表現(xiàn)教師的寬容和尊重而對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行盲目鼓勵(lì)。在教育中，從某種程度上，要求也是一種尊重，尊重學(xué)生的“知情權(quán)”，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力的權(quán)利，對(duì)問題的理解有深有淺，或解答有正有誤是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。不以鼓勵(lì)之名過分贊美，也不以嚴(yán)格為由過分否定，客觀評(píng)價(jià)、真實(shí)地告訴學(xué)生他的水平，明確指出其需要努力的地方，這才是學(xué)生需要的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，適時(shí)的真誠(chéng)的鼓勵(lì)，有助于學(xué)生樹立信心、加快思維、領(lǐng)悟要點(diǎn)，是一種愉悅的尊重。特級(jí)老師及時(shí)地捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)，用生動(dòng)、親切、明朗的鼓勵(lì)言語，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極參與和表現(xiàn)自我的勇敢精神，讓學(xué)生全身心地投入課堂中。endprint

三、 性格

烏申斯基曾經(jīng)指出：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)。只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！贝直┦墙逃拇髷常蜕剖墙逃那疤?。教師要以寬厚的胸懷，耐心的態(tài)度，平和的方式，容忍學(xué)生的無知，寬容學(xué)生的過錯(cuò)，忍讓學(xué)生的挑剔。

（一） 寬厚

江蘇教學(xué)名家于永正是一個(gè)溫和寬厚人。他在江蘇丹陽執(zhí)教四年級(jí)《新型玻璃》一課時(shí)，一位女學(xué)生在讀“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話時(shí)，連讀了七遍也沒讀正確。學(xué)生沒有了再讀一遍的勇氣，想坐下。于老師撫摸著她的肩，讓她放松，并鼓勵(lì)她：“你深深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一篇，第八次準(zhǔn)能讀正確！”果然，她成功了。大家一起為她熱烈鼓掌，掌聲差一點(diǎn)讓她流下熱淚。于老師以平和的、寬容的、關(guān)愛的態(tài)度等待女孩子的突破，沒有因?yàn)檫@是一堂公開課而斷然讓女孩子坐下。如果第七次時(shí)于老師讓女孩子坐下了，這便會(huì)成為女孩子永遠(yuǎn)的傷疤，于老師的等待是對(duì)學(xué)生愛的追隨，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生仁愛和善良的教育，更是對(duì)教師“和善”人格的最好闡釋。

（二） 耐心

教師的耐心，能溫和地?fù)崞綄W(xué)生在成長(zhǎng)中的波折。教師的耐心，不是一句句盲目的鼓勵(lì)，不是一次次無奈的批評(píng)，而是一遍遍有針對(duì)性的、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的教導(dǎo)。于永正老師曾在其《小稻秧脫險(xiǎn)記》和《新型玻璃》這兩堂公開課中耐心等待學(xué)生將語句讀準(zhǔn)確，他的耐心保護(hù)了學(xué)生幼小的心靈。

（三） 平和

親和的教師形象，吸引了眾多剛從事教育事業(yè)的一線教師，但往往收效不高，導(dǎo)致課堂上下紀(jì)律不嚴(yán)，降低了上課效率。他們親和地與學(xué)生相處，的確贏得了學(xué)生的親近，卻在無意間丟了教師的威信。學(xué)生的身心都處于成長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)生活中還不具備自由發(fā)揮他們主體性的能力，需要教師樹立威信，教育教學(xué)才有效率。

四、 結(jié)語

英國(guó)的約翰·洛克認(rèn)為：“‘教師應(yīng)該是個(gè)具有高超的德行、持重、明達(dá)、和善的人，同時(shí)又要具有能夠經(jīng)常莊重、安適、和藹地和學(xué)生交談的本領(lǐng)?！苯虒W(xué)名家以“自然和藹”的儀態(tài)，“和諧幽默”的語言，“溫和寬厚”的性格，讓課堂精彩，學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)也讓我們領(lǐng)略到了“和善”人格的高度與魅力。

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作者簡(jiǎn)介：周虹莉，四川省南充市西華師范大學(xué)。endprint