記敘文教學(xué)中的教學(xué)情景的活動(dòng)化設(shè)計(jì)

摘 要：在教學(xué)中，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出一種具體的情境，這個(gè)情境生動(dòng)形象、富有感情色彩，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確而又迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式利用教學(xué)環(huán)境、學(xué)生心境、課文環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：記敘文教學(xué)；教學(xué)情境；活動(dòng)化設(shè)計(jì)

前言

記敘文表現(xiàn)的對(duì)象是客觀的事物和人物的感受，其中，客觀事物是存在的景、物、事以及人，而主觀感受是作者由看到或者親身體驗(yàn)到的事情而發(fā)出來的感受，不管是客觀事物的選取還是主觀感受的表達(dá)，以記敘文文體來描寫，都要尊重客觀事實(shí)，既不用夸張，也不用虛構(gòu)，這是記敘文與小說等其他記敘類文章的本質(zhì)差異。但是在記敘文的寫作上，也需要必要的藝術(shù)表達(dá)技巧，但是這種技巧是在尊重客觀事實(shí)的前提下，采用精練的語(yǔ)言和巧妙的結(jié)構(gòu)安排，來達(dá)到良好的表達(dá)效果。

一、 記敘文情境教學(xué)原則

（一） 個(gè)性化

不同類別的記敘文，所采用的教學(xué)方式不同。首先，記敘文的類別，根據(jù)它的寫作對(duì)象的不同，可以分為敘事為主的記敘文、以人為主的記敘文和狀物、寫景的記敘文，由于它們的教學(xué)重點(diǎn)的不同，教學(xué)方法也不盡相同。其次，不同的作者，由于他們的經(jīng)歷、性格、才能以及感情的不同，他們觀察事物會(huì)有不同的角度，創(chuàng)作的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)的內(nèi)心思想都是不相同的，因此，教學(xué)時(shí)根據(jù)他們的個(gè)性，也會(huì)采取不同的方式，展現(xiàn)他們迥異的魅力。其次，學(xué)生的智力水平、情感體驗(yàn)以及知識(shí)體系也會(huì)不同，對(duì)同樣的作品會(huì)產(chǎn)生不同的感受和領(lǐng)悟，教學(xué)中要凸顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而不是用一種標(biāo)準(zhǔn)的模式將學(xué)生固化，引導(dǎo)他們用自己的思維正確地思考，對(duì)他們的思維進(jìn)行啟迪，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

（二） 美感性

教學(xué)活動(dòng)將情感和智慧融為一體，讓學(xué)生能夠感受到其中的美感，才能讓學(xué)生愛上這堂課。記敘文的美從多個(gè)角度來展現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著藝術(shù)之美、社會(huì)之美以及自然之美。中學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，人生觀、道德觀和價(jià)值觀正在快速地形成，為了利于學(xué)生的成長(zhǎng)，在記敘文的教學(xué)中，必須體現(xiàn)出其美感。這是因?yàn)?，美能夠激發(fā)學(xué)生的豐富想象，使其感受到韻味無窮的美，伴隨著這種愉悅，學(xué)生的思維被具有美感的情境所籠罩，并在美感的驅(qū)使下，將潛在的創(chuàng)造力激發(fā)出來，對(duì)學(xué)生的悟性和直覺能夠有效地培養(yǎng)起來。美能陶冶情操，具有美感的教學(xué)，學(xué)生更樂于接受，當(dāng)學(xué)生能夠持續(xù)地獲得多方面的美感，就會(huì)有美好的情感體驗(yàn)，隨著體驗(yàn)的加深，理智、道德以及審美的情感都能逐漸地培養(yǎng)起來。

二、 情境教學(xué)活動(dòng)化設(shè)計(jì)策略

（一） 角色扮演

所謂角色扮演，就是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生扮演各種角色，從角色中感受到文中任務(wù)的心理活動(dòng)，從扮演的活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解和領(lǐng)會(huì)。因此，教師可結(jié)合文章的內(nèi)容，改編成劇本之后挑選學(xué)生在舞臺(tái)上表演出來，由于它的趣味性和娛樂性，學(xué)生也很喜歡這種方式，在編演中，學(xué)生的創(chuàng)造性也得以發(fā)揮。比如《鴻門宴》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等寫人記事型的文章，教師將其加以發(fā)揮改編成話劇。而寫景和狀物類的文章，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的角色給游人進(jìn)行介紹，通過對(duì)文本的閱讀和加工，達(dá)到身臨其境的感覺，之后再加以適當(dāng)?shù)南胂?，模擬導(dǎo)游介紹的方式，將文章的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

（二） 圖畫展現(xiàn)法

這種方法，是學(xué)生通過聯(lián)想和想象，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行加工，使文本成為一幅幅形象的畫面，這種方法對(duì)于寫景和狀物的文章較為適用。比如，在《春》這一課文中，作者描繪出一幅幅春之圖：春草圖、春風(fēng)圖以及春雨圖，讓學(xué)生選出自己喜歡的片段，通過想象，用繪畫的形式將文中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠認(rèn)真地讀、仔細(xì)地想，再用心地畫，就能提升學(xué)習(xí)的效果。

教師采用這種繪畫的方式，將賞析文章這件事變成了實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生搭建起一個(gè)自我展示的平臺(tái)，將相關(guān)的活動(dòng)和學(xué)科巧妙地滲透其中，將學(xué)生興趣愛好的特點(diǎn)，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，這種教學(xué)的片段，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境，具有較高的針對(duì)性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

（三） 聯(lián)想假設(shè)

在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，采用聯(lián)想方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維加以擴(kuò)展，進(jìn)行辨析，從而完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《峽江寺飛泉亭記》時(shí)，文章寫景用了一些較為優(yōu)美的詞匯，學(xué)生體悟后，可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境：第一，在樓臺(tái)榭閣上常會(huì)有詩(shī)詞或者對(duì)聯(lián)，根據(jù)景色描寫的特點(diǎn)，來擬寫一副對(duì)聯(lián)。第二，景色的美感，但是游人總會(huì)有很多的不便，景色如此優(yōu)美，如果有優(yōu)越的條件，大家能想象出是怎樣的情境嗎？通過這樣的問答方式，讓學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)加深對(duì)學(xué)生的理解，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

借助情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境讓學(xué)生放飛思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，展開聯(lián)想，將相似場(chǎng)景和情感經(jīng)歷能有效地結(jié)合起來，豐富學(xué)生的心境，對(duì)課文的內(nèi)容也能有很好的體會(huì)。情境的強(qiáng)化后，學(xué)生能有親臨其境的感覺，在情境的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的形象思維起到促進(jìn)的作用。在情境中，教師用點(diǎn)撥、對(duì)比以及設(shè)疑的方法，來設(shè)計(jì)教學(xué)課程，讓學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃萌薌.新課標(biāo)人教版初中語(yǔ)文教學(xué)中的記敘文閱讀教學(xué)模式研究[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2012（12）.

[2] 陳麗莉.情境教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016（12）：38-38.

[3] 沈桂才.淺談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文：下，2017（2）：79-79.

[4] 蔡曉霞.對(duì)初中記敘文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬，2014（1）：58-58.

[5]徐建剛.情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）：117.

作者簡(jiǎn)介：高翔，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint