以新課標(biāo)為參考探討高考作文命題規(guī)律及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：眾所周知，高考是我國(guó)遴選人才，實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)化配置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要方式，就高考語(yǔ)文而言，高考作文無(wú)疑是最為重要的考點(diǎn)和得分點(diǎn)，其在具體的考核中起到了決定作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大部分區(qū)域的高中語(yǔ)文教學(xué)均存在不同程度的教育缺失和教學(xué)方式教條化的問(wèn)題。本文針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)了相關(guān)的探討和分析，以期讓其他老師深入領(lǐng)會(huì)高考作文命題的基本脈絡(luò)及針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，更好地服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高考作文；命題規(guī)律；新課標(biāo)；策略

引言

對(duì)于高考語(yǔ)文科目而言，作文占據(jù)了其試卷整體分值將近一半，是高考語(yǔ)文考察的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，也從分值上向我們展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文的重要地位。對(duì)于語(yǔ)文高考而言，作文分?jǐn)?shù)的高低直接影響了其最后得分，所以，作文考試得到應(yīng)考人員及老師的重點(diǎn)關(guān)注也就不為過(guò)。

一、 高考語(yǔ)文作文板塊命題脈絡(luò)變化規(guī)律分析

（一） 視線逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

高考語(yǔ)文作文命題形式不管發(fā)生了什么變化，其都始終遵循著一個(gè)基本規(guī)律和脈絡(luò)，即基本以當(dāng)年的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主要關(guān)注點(diǎn)，保證高考語(yǔ)文作文始終不脫離實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)到作文考試“接地氣”。對(duì)于參加高考的學(xué)生而言，其對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和體會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較深的層次，因此，通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可以更加直接地考查學(xué)生對(duì)社會(huì)事物及一些現(xiàn)象存在的基本規(guī)律認(rèn)識(shí)和體會(huì)。比如，對(duì)于2011年開(kāi)展新課標(biāo)改革后，其作文題目就提到了受到全世界范圍內(nèi)廣泛關(guān)注的中國(guó)崛起問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生描述中國(guó)崛起以后可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和變化，間接評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展及國(guó)際社會(huì)變化的認(rèn)識(shí)深度和廣度。

（二） 高考作文命題更加關(guān)注于學(xué)生本身

自從新課標(biāo)改革以來(lái)，對(duì)于高考語(yǔ)文而言，其變化最大的就是作文部分更加關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展，力求打造一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生能夠借助高考作文來(lái)抒發(fā)自身的感情，并發(fā)表自己對(duì)外界事物的看法，讓學(xué)生通過(guò)作文展現(xiàn)自己的內(nèi)心，從而表達(dá)自己的感情和思想。力求讓學(xué)生愿意去寫(xiě)，去抒發(fā)，而不是被動(dòng)地去應(yīng)付考試，努力讓學(xué)生心生寫(xiě)作的欲望和感情，所以，必須借助高考作文這一平臺(tái)，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。

（三） 高考作文命題更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散性

對(duì)于新課標(biāo)改革而言，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是此次改革的巨大亮點(diǎn)。該改革初衷迎合新課標(biāo)，幫助學(xué)生建立自由發(fā)散思維具有顯著指導(dǎo)和提升意義，非常利于國(guó)家通過(guò)高考這一方式遴選有用之才。對(duì)于高等教育而言，其與高中教育最大的不同在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)散性和自由性方面，因此，對(duì)于高中生而言，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須不斷建立自己的理性思維，并注重自己思維的發(fā)散性培養(yǎng)，通過(guò)發(fā)散性思維培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在短時(shí)間內(nèi)接收大量外界新鮮知識(shí)，并快速消化。比如2008年湖南卷選用唐詩(shī)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”詩(shī)句中“遙看近卻無(wú)”蘊(yùn)含“遠(yuǎn)和近”“物以稀為貴”等哲學(xué)道理，學(xué)生可以根據(jù)分析出來(lái)的哲理確定論點(diǎn)，寫(xiě)一篇頗具思維發(fā)散性的議論文。

二、 高考語(yǔ)文作文針對(duì)性應(yīng)考策略分析

（一） 將作文審題階段視為作文教學(xué)階段的重點(diǎn)來(lái)抓

對(duì)于作文命題的審題而言，其重要性不言而喻，審題高度的定位直接決定了作文的整體質(zhì)量和意義。因此，必須從如下幾方面入手。第一，作文審題立意應(yīng)新穎，考慮到高考是一項(xiàng)以選拔性為導(dǎo)向的考試，其參與人數(shù)較多，且學(xué)生個(gè)體間的差異較為明顯，即便命題立意點(diǎn)眾多，但出現(xiàn)扎堆立意的問(wèn)題在所難免。從考卷評(píng)閱方面分析，留給高考語(yǔ)文作文評(píng)定的時(shí)間只有幾分鐘，因此，必須保證作文立意新穎方能抓住閱卷老師“芳心”，才能保證作文成績(jī)位于較高檔位。第二，除了新穎以外，為了凸顯自身看待問(wèn)題的深度和廣度，必須保證立意的深刻性，必須善于解開(kāi)材料的表面，去深入分析命題的本質(zhì)。從某種意義上說(shuō)，立意是否深刻直接決定了最后作文分?jǐn)?shù)的高低。不論是什么文體和類(lèi)型，必須保證立意的深刻性，過(guò)于淺顯的作文立意是無(wú)法打動(dòng)閱卷老師的。第三，立意要有針對(duì)性，有的學(xué)生，認(rèn)為只要自己的文章能夠反映出材料的意思來(lái)就可以了，而對(duì)材料只字未提，這也叫缺乏針對(duì)性。有的學(xué)生想要表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)果啰里啰嗦，含糊其辭，這也叫沒(méi)有針對(duì)性。要清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能含含糊糊，贊成還是反對(duì)要明確。

（二） 全面提升學(xué)生對(duì)作文素材的積累、選擇及運(yùn)用能力

首先，作為老師，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在復(fù)習(xí)高考作文的過(guò)程中能夠回歸課本，從語(yǔ)文課本中發(fā)現(xiàn)素材、剖析素材、積累素材，我們應(yīng)該明確的是，對(duì)于高考作文而言，不能忽視課本這一重要素材來(lái)源。作為老師，必須要求學(xué)生能夠善于從教材中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容和素材，充分挖掘素材中的深度內(nèi)容，包括每篇文章的作者簡(jiǎn)歷，作家奉行的文學(xué)理念，對(duì)應(yīng)文章中塑造的人物形象及文中的一些名言佳句，上述內(nèi)容經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單修改和處理均可變成作文中有用的素材和內(nèi)容。老師在具體的執(zhí)教實(shí)踐中，應(yīng)刻意留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生充分了解各素材，并進(jìn)行詳細(xì)的素材分析和闡述。再者是，對(duì)于教師而言，其必須做好具體的引領(lǐng)作用和導(dǎo)向作用，老師應(yīng)對(duì)近一段時(shí)間內(nèi)的各種新聞和社會(huì)熱點(diǎn)資訊進(jìn)行收集、剔除和整理，考慮到學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)壓力較重，老師可以借助目前發(fā)達(dá)的自媒體和信息傳播工具，將源源不斷的素材傳送到學(xué)生那里，保證學(xué)生能在最短的時(shí)間里獲取有用信息。

三、 總結(jié)

綜上所述，對(duì)于高考作文而言，其命題導(dǎo)向和基本脈絡(luò)受到了各種因素的綜合影響，高考作文題目的選材和命題方式一直處于不斷變化和完善的過(guò)程中。但無(wú)論如何演變，其在一段時(shí)期內(nèi)，均會(huì)圍繞某一中心展開(kāi)。因此，在具體的備考階段，必須牢固掌握上述提及的各種方式，尋找適合自身實(shí)際的備考策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃秋根，福建省漳州市南靖一中。endprint