創(chuàng)設(shè)物理問題情境 營(yíng)造高效課堂

摘 要：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是較為有效的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生的物理分析能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)實(shí)踐證明，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生“提出問題→分析問題→解決問題→反思”的能力。本文就營(yíng)造高效物理課堂，試圖通過問題情境創(chuàng)設(shè)的角度尋求高中物理教學(xué)突破口，以期能改善高中物理教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)習(xí)興趣；物理教學(xué)

一、 發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)設(shè)途徑

1. 導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

興趣是最好的老師，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)形式豐富，內(nèi)容新穎，更易于引起學(xué)生的共鳴和探究的欲望。例如，用擺球法驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，教師將一擺球用細(xì)線懸掛起來(lái)，并拉到一定的高度，使出發(fā)點(diǎn)與一學(xué)生的眼睛靠近，然后釋放擺球。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎意料，學(xué)生眼睛安然無(wú)恙。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的注意力集中到“剛才為什么擺球再也擺不到原來(lái)的高度”這個(gè)問題上，水到渠成的引出機(jī)械能守恒的條件。再比如“千人震”實(shí)驗(yàn)，幾位做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)手拉手成一串，和電池、鎮(zhèn)流器、開關(guān)、導(dǎo)線連成實(shí)驗(yàn)電路。閉合開關(guān)，經(jīng)過一段時(shí)間再與電源斷開，學(xué)生會(huì)有明顯的被電擊的感覺。此實(shí)驗(yàn)有驚無(wú)險(xiǎn)，在學(xué)生為電路明明斷電了，為什么會(huì)有“威力”存在而疑惑不解時(shí)，教師順利進(jìn)入“自感現(xiàn)象”的教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，能吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)解決物理問題起到事半功倍的效果。

2. 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的問題情境

高中物理是一門邏輯性縝密、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)不夠理解的情況，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升。物理與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，教師通過采用來(lái)自實(shí)際情境生成的與生活息息相關(guān)的問題，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。例如：講授圓周運(yùn)動(dòng)一課，通過PPT舉例過山車、花樣滑冰、水流星等現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)概念的認(rèn)識(shí)。再比如通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生油罐車為什么要拖一條尾巴的鐵鏈呢？（防止靜電）；建筑工人在建筑房屋時(shí)，采用什么方法使得建筑物的墻體豎直而不傾倒呢？（依靠重錘線筑墻）；這樣以身邊的實(shí)例設(shè)置物理問題，形象直觀，能觸動(dòng)學(xué)生的感知，不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的物理無(wú)處不在，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察與思考的能力。

3. 應(yīng)用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的問題情境

有效的物理教學(xué)離不開教學(xué)資源的支撐，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，借助錄像帶、掛圖、幻燈片、音樂、動(dòng)畫、試聽光盤等模擬再現(xiàn)一些課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)物理過程。有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的物理情景，開闊學(xué)生的視野。給學(xué)生想象、思考的空間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講授“超重與失重”專題時(shí)，播放宇航員太空授課，展示了為同學(xué)們隔空翻跟斗、小球圓周運(yùn)動(dòng)、太空里如何喝水以及宇航員在太空的日常生活等錄像，加深了學(xué)生對(duì)“超重”“失重”抽象概念的理解。再比如，探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，用多媒體模擬演示小球在水平方向與豎直方向運(yùn)動(dòng)，慢動(dòng)作拍攝。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，得出平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生有親臨其境的感覺，加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，層層遞進(jìn)，并設(shè)計(jì)妥當(dāng)?shù)膶?duì)話話題，促進(jìn)學(xué)生不斷地尋找新的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在思維碰撞中建構(gòu)知識(shí)體。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以問題為主線展開進(jìn)行，教師要充分信任學(xué)生的自學(xué)能力，問題導(dǎo)引，學(xué)生會(huì)對(duì)問題情境產(chǎn)生一種好奇心和探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)物理的快樂，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的有效性，營(yíng)造高效物理課堂的氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)學(xué)生善于思考，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

問題是發(fā)現(xiàn)的基石，創(chuàng)新的源泉，是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的主要?jiǎng)恿?。問題如果設(shè)計(jì)的恰當(dāng)好處，能激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將客觀抽象的物理知識(shí)融于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究問題。教師要盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，善于啟發(fā)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出盡可能多的解決方法，逐步養(yǎng)成學(xué)生多方向、多角度分析和解決問題的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，觸類旁通，活化所學(xué)的知識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一門綜合的課堂藝術(shù)。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要有計(jì)劃、有意識(shí)地將物理問題寓于學(xué)生熟悉的情境中，通過巧妙設(shè)置問題，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，留給學(xué)生思考的空間，最后實(shí)施合理的有效評(píng)價(jià)，最大限度提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和提升課堂教學(xué)效益。當(dāng)然，為了讓創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的模式能真正發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)越性，筆者認(rèn)為問題情境教學(xué)必須把握好以下幾點(diǎn)：

1. 根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以尋找潛在的發(fā)展水平來(lái)創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境。

2. 構(gòu)建層次化問題情境，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，以期學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)效益。

3. 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

方曉琳，福建省漳州市漳州第八中學(xué)。endprint