立足教材 發(fā)展語言

摘 要：蘇教版的低年級教材中，以其色彩鮮明的插圖配畫，生動有趣的故事情節(jié)和靈活多樣的訓(xùn)練習(xí)題，深深吸引著每一位學(xué)生的注意力，應(yīng)該如何利用這個編寫特點(diǎn)，理解編寫者的意圖，對學(xué)生展開具體的教學(xué)指導(dǎo)，以此來達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的目的呢？本文就將針對上述問題展開具體論述。

關(guān)鍵詞：立足教材；加強(qiáng)閱讀感悟；積累語感；引發(fā)學(xué)生對話

蘇教版的教材編排非?？茖W(xué)。在低年級的教科書上，以其色彩鮮明的插圖配畫，生動有趣的故事情節(jié)和娓娓道來的小散文、小篇章，吸引著每一個學(xué)生的注意力，深深地帶領(lǐng)著學(xué)生深入文本，讓他們對教材愛不釋手，一遍遍地預(yù)習(xí)和翻閱，或者在上新課之前，孩子們已經(jīng)在反復(fù)地練習(xí)拼讀了。如果能夠充分利用這個特點(diǎn)，切實(shí)抓住教材特征，抓好課堂教學(xué)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，才有利于學(xué)生感受語言、積累語言、發(fā)展語言特征。

所以在進(jìn)行低年級語文教學(xué)時，我們可以從加強(qiáng)閱讀感悟、強(qiáng)化閱讀實(shí)踐、促進(jìn)語言生成幾個方面來展開。

一、 經(jīng)歷閱讀過程，初步感受文本信息

低年級語文教材在編排時，首先安排了拼音環(huán)節(jié)，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在安排拼音教學(xué)時，穿插設(shè)置了韻文兒歌、童謠和短文部分，這些內(nèi)容都朗朗上口，押韻合轍。所以在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分感受閱讀過程，讓學(xué)生感受文本的信息。

1. 組詞與朗讀結(jié)合，感受書面語言特色

教材在閱讀的內(nèi)容上安排很有特色，在拼音的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一部分之后，就進(jìn)行了一部分穿插，在“a、o、e、i、u、ü”之后安排了“人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土”這些內(nèi)容，安插這些閱讀內(nèi)容不僅語言親切，富有童趣，同時內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有鮮明的時代特色。針對以上特點(diǎn)，我們在教學(xué)中注意集合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，主要通過帶領(lǐng)學(xué)生拼讀和訓(xùn)練組詞的辦法，讓學(xué)生大量積累韻文的記憶，為學(xué)生的語言積累打下基礎(chǔ)。

2. 教給認(rèn)讀的方法，消化書面語言特征

隨著拼音教學(xué)的深入進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的聲母、韻母和音節(jié)越來越多，當(dāng)學(xué)生見到不認(rèn)識的字時，可以通過拼讀音節(jié)自己自主解決?？墒怯捎趯W(xué)生年齡小，會認(rèn)讀的字不多，所以很多同學(xué)存在畏難情緒，所以這時語文老師應(yīng)該及時教給他們認(rèn)讀的方法，指導(dǎo)他們在閱讀的過程中逐步消化書面語言的特點(diǎn)，內(nèi)化為自己的能力。鼓勵認(rèn)讀時要充滿信心，當(dāng)遇到不認(rèn)識的音節(jié)時，自己嘗試練習(xí)，多拼讀幾遍，實(shí)在想不出來，可以請教成績較好的同學(xué)或者老師，當(dāng)讀書時遇到“攔路虎”時，勇敢地邁出第一步，不要繞著走，培養(yǎng)克服困難的勇氣。當(dāng)學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)讀的方法之后，他們會慢慢體會到書面語言和口頭語言的區(qū)別，經(jīng)歷了自主的語言實(shí)踐過程，在這一過程中，還會受到學(xué)習(xí)品質(zhì)、意志和習(xí)慣等的鍛煉。

二、 加強(qiáng)讀書實(shí)踐，強(qiáng)化積累語感體驗(yàn)

低年級教材本身就側(cè)重于學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累，而語言發(fā)展的核心內(nèi)容就是讓學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸收書面語言，形成自己獨(dú)有的語感。所以發(fā)展學(xué)生語言的最佳方法就是讓學(xué)生大量接觸語言材料，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的實(shí)際操作。

1. 加強(qiáng)朗讀，體會語言的優(yōu)美

低年級閱讀教學(xué)中采用的最基本教學(xué)方法就是讓學(xué)生出聲朗讀，感受文本內(nèi)容，在朗讀中逐步積累豐富、優(yōu)美的語言。學(xué)生通過朗讀課文，在頭腦中產(chǎn)生清晰優(yōu)美的意境，留下深刻的印象，在朗讀的過程中，體會祖國語言文字的優(yōu)美，活躍學(xué)生的思維。

2. 堅(jiān)持朗讀，體會成功的喜悅

語言文字對于低年級學(xué)生來說畢竟還是非常抽象的，這時我們可以通過給學(xué)生展示有趣的文字或者圖畫，指導(dǎo)他們看書上的插圖配畫，引導(dǎo)他們在字里行間發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，讓他們逐步品嘗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生自己學(xué)會抑揚(yáng)頓挫地朗讀一篇文章，或者能夠按照書上的提示分角色來表演文本，也或者會背誦書上的一首兒歌和小詩，老師都要給以及時的鼓勵和表揚(yáng)，肯定他們在學(xué)習(xí)上的付出，把學(xué)習(xí)語言細(xì)化成一個個小的目標(biāo)，這樣學(xué)生就會慢慢克服浮躁的情緒，靜下心來通過文本學(xué)習(xí)語言的感知過程。

三、 引導(dǎo)學(xué)生對話，促進(jìn)學(xué)生語言生成

學(xué)習(xí)語言不是一種單向的教師教授的經(jīng)過，也不是僅僅通過朗讀文本就可以習(xí)得的，最好的方式就是通過課堂上引導(dǎo)學(xué)生之間互相對話，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生之間或者師生之間展開對話的情境，使語言在對話的環(huán)境中得到生成。

1. 讀中感悟，引發(fā)討論

教材安排的文本材料都是契合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，在教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的趣味，讓學(xué)生通過朗讀產(chǎn)生疑問，然后在同桌之間，或者全班之間展開熱烈的討論，在討論中促使語言和情感的內(nèi)在發(fā)展。

2. 表演抒情，展開對話

低年級的學(xué)生大都活潑愛動，尤其喜歡表演，他們是通過表演的過程，表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感，抒發(fā)自己對于文本的獨(dú)特感受。語文課堂上不妨充分利用學(xué)生的這一點(diǎn)，通過表演，激發(fā)學(xué)生對話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的互相交流的機(jī)會，在對話中實(shí)現(xiàn)了對于文本知識的再創(chuàng)造過程。

四、 結(jié)語

總之，發(fā)展學(xué)生的語言是一項(xiàng)長期而艱巨的過程，要想促使低年級學(xué)生發(fā)展語言，就應(yīng)該立足于我們的蘇教版教材，精心抓取閱讀過程的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過初步朗讀，再次深入閱讀，然后展開合理對話，使學(xué)生的語言素質(zhì)真正得到發(fā)展。

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作者簡介：

曹娜，江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint