讓多元化教學(xué)充當(dāng)高中物理課堂的扶手

李欣年

【摘 要】高中階段的教育對學(xué)生至關(guān)重要。以物理教學(xué)為例，在其中突出多元化能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)；高中物理課堂；教學(xué)扶手

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0151-01

多元化教學(xué)主張從多角度入手對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。高中物理學(xué)科的特殊性決定了我們不能過度迷信單一的教學(xué)手段，當(dāng)前形勢下，我們也不能一味的重視物理知識(shí)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)重視其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“教”與“學(xué)”是緊密聯(lián)系、雙向互動(dòng)的過程，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，真正以激發(fā)興趣為起點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率的提高。實(shí)踐多元化教學(xué)，讓其充當(dāng)高中物理課堂的扶手首先應(yīng)正視多元化教學(xué)的含義與意義，本文中筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對推進(jìn)相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

一、高中物理多元化教學(xué)的含義及意義分析

多元化教學(xué)的概念是相對于單一化的教學(xué)模式而提出的，這一教學(xué)模式主張從多角度著手開發(fā)教學(xué)資源、展開教學(xué)，從全方位的角度對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于有針對性的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中物理學(xué)科中的概念大都比較晦澀，學(xué)生理解起來也存在著一定的難度，因此教師應(yīng)盡可能采取多樣化的方法對其進(jìn)行引導(dǎo)。要真正從多角度、多層次出發(fā)將枯燥的理論灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、自我成長的學(xué)習(xí)園地。以單一表現(xiàn)形式為主的物理課堂終究會(huì)引起學(xué)生的反感、抵觸，而多元化教學(xué)則為其帶來了新生機(jī)。[1]

在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)順應(yīng)了新課改的意識(shí)，突出了教學(xué)模式的多樣性。多元化教學(xué)模式的影響下，高中物理課堂已經(jīng)擺脫了過去單由教師“唱獨(dú)角戲”的模式，各具特色的知識(shí)點(diǎn)通過不同的方式展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，他們也由此深切感受到了物理這一學(xué)科的魅力。多元化的教學(xué)模式順應(yīng)了課程改革的發(fā)展需求，物理學(xué)科需要的是全方位、立體化的教學(xué)手段，不應(yīng)該用同一種教學(xué)方法覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。此外，這方面的實(shí)踐也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)歷過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次投入到物理學(xué)的海洋中會(huì)呈現(xiàn)出不同的反應(yīng)，這方面反應(yīng)的差異是由于學(xué)生對知識(shí)積累以及掌握的不熟練造成的。久而久之部分同學(xué)會(huì)對物理課堂產(chǎn)生排斥，這種排斥若無法得到解決將引發(fā)一系列的后果。多元化的教學(xué)模式應(yīng)用在物理課堂中則從根本上改變了這一局面，學(xué)生的興趣、積極性被課堂點(diǎn)燃，他們會(huì)更愿意參與到物理教學(xué)活動(dòng)中，因此課堂配合度便得到了提高。[2]對教師來說，這能夠降低其教學(xué)難度，讓其將主要精力投入在教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)研討工作之上，從而推動(dòng)物理教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

以“力的概念”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教學(xué)中可以為學(xué)生營造以下場景降低其理解這一概念的難度：首先向?qū)W生提出問題：“什么是力呢？”，之后轉(zhuǎn)過身去用力敲一下黑板，再告訴學(xué)生“這便是‘力”。經(jīng)這一例子，學(xué)生馬上便會(huì)對力的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以說肢體語言往往比口頭層面的表達(dá)更有說服力。進(jìn)而能夠在學(xué)生理解概念時(shí)起到輔助作用。高中物理學(xué)科中的很多概念大都難以理解，所以依靠這一方式便能夠達(dá)到事半功倍的效果。多元化教學(xué)模式的精髓在于別具一格的對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，只要對教學(xué)效率提高有益的手段都應(yīng)當(dāng)支持。

二、如何在高中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式

1.以激發(fā)學(xué)生的求知欲為起點(diǎn)落實(shí)多元化教學(xué)。

學(xué)生要接受新理論、適應(yīng)新方法總需要一個(gè)過程，經(jīng)過適應(yīng)期之后學(xué)生的效率以及積極性才能夠得到有針對性的提高。而基于提高教學(xué)效率的目的分析，我們應(yīng)盡可能的減少這一適應(yīng)時(shí)間，因此在設(shè)置課堂授課內(nèi)容時(shí)必須考慮學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，更需要參考學(xué)生的實(shí)際接受能力。基于以上條件展開多樣化教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果，因此上述條件應(yīng)當(dāng)是今后教師努力的方向。[3]

以高中物理學(xué)科中“能量守恒定律”這方面知識(shí)的教學(xué)為例。我們熟悉的勢能以及動(dòng)能都可以被稱為機(jī)械能，教學(xué)中教師可以不必在一開始便引入“機(jī)械能”的概念，而應(yīng)當(dāng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)于能量的現(xiàn)象。讓他們根據(jù)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，論證物體是如何實(shí)現(xiàn)極速運(yùn)動(dòng)的。能量之間的相互轉(zhuǎn)化為人類社會(huì)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)，教學(xué)中需讓學(xué)生正視這方面的內(nèi)容。對學(xué)生而言，由生活實(shí)例展開教學(xué)避免對學(xué)生對概念的理解、分析產(chǎn)生反感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.多元化課堂評(píng)價(jià)，深入了解學(xué)生。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多是以成績?yōu)橹鳌⒁哉n堂表現(xiàn)為輔，雖然看上去評(píng)價(jià)方式較為全面合理，其實(shí)深究后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些只是“表面功夫”。教師若沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不僅不能給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，還會(huì)忽視學(xué)生的心理感受，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。所以需引入多元化的課堂評(píng)價(jià)模式，全方位的對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以做到深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反饋有針對性的調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以提升物理教學(xué)效率。

對高中物理學(xué)科而言，各個(gè)知識(shí)之間總會(huì)存在著或多或少的聯(lián)系，它們既相互獨(dú)立也相互影響，因此教師在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中來，好讓教師了解他們的學(xué)習(xí)能力和潛力，以便對其做出更科學(xué)合理地評(píng)價(jià)。對于那些后進(jìn)生教師要從生活化的知識(shí)入手，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極思考，提高他們的動(dòng)手操作能力，只有這樣教師才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)真了解學(xué)生。

總結(jié)

多元化教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著非常重要的意義，它充當(dāng)了物理教學(xué)的扶手，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)效率的提高。新形勢下，多元化教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用仍有諸多問題需要解決，本文中筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對推進(jìn)相關(guān)工作的落實(shí)以及高中物理教學(xué)效率的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]李軍. 對高中物理多元化教學(xué)的實(shí)踐與探微[J]. 儷人：教師， 2014（4）：127-127.

[2]高杏雪. 高中物理教學(xué)初探[J]. 吉林畫報(bào)：教育百家 B， 2013（12）.

[3]成龍. 多元化意識(shí)在高中物理教學(xué)中的培養(yǎng)分析[J]. 中國校外教育， 2018（16）.