科學(xué)實驗與學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的研究

王子雄

【摘 要】新時期教育要求教師轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，小學(xué)實驗教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。隨著新形勢下教育的改革，核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)實驗教學(xué)活動的方式受到廣泛關(guān)注。小學(xué)實驗對學(xué)生鞏固理科基礎(chǔ)、形成辯證思維發(fā)揮著重要作用，可在當(dāng)前的小學(xué)實驗上，學(xué)生對于實驗的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，實驗教學(xué)還存在著諸多問題，如何在小學(xué)核心素養(yǎng)的視角下將知識同科學(xué)實驗結(jié)合在一起成了目前小學(xué)實驗教學(xué)的重中之重。本文旨在通過研究科學(xué)實驗與學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的相互促進(jìn)作用，推動小學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實驗；核心素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0296-02

引言

實驗作為一門基礎(chǔ)性課程越來越受到人們的普遍重視，它的獨特辯證性和邏輯性對小學(xué)生在初期形成發(fā)散和創(chuàng)新思維有著重要作用。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，無論環(huán)境如何掌握實驗都成了很多領(lǐng)域的必備技能。但是目前小學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果和預(yù)期相比并不理想，很多學(xué)生在學(xué)校和生活中都對實驗這門學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒。因此小學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下，針對教學(xué)理念和教學(xué)方法采取相應(yīng)的措施進(jìn)行創(chuàng)新，保證小學(xué)實驗?zāi)軌蛐纬扇嬗行У姆諊?/p>

但是當(dāng)前許多小學(xué)實驗教學(xué)只停留在表面，科學(xué)實驗并沒有在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮太大作用，表層學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生真正的獲取知識，真正有效的實驗學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生通過實驗操作自覺主動地將知識應(yīng)用到實際生活中，從局限的淺層思維模式轉(zhuǎn)變到深層模式的過程。

一、積極改進(jìn)實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)實驗教學(xué)，教師過于注重知識的理論性而忽略了實驗的科學(xué)性，本著安全的考慮在實驗上很少開展科學(xué)實驗，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此教師要積極改進(jìn)實驗提高學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂有效的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在“理解”“意義建構(gòu)”“問題解決”等深層次思維之上的過程。因此，教師只有走出以教為中心的被動學(xué)習(xí)方式，走向以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦學(xué)生的邏輯思維形成，在核心素養(yǎng)視角下引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗，才能將實驗教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的價值真正發(fā)揮出來。

教師可以將生活化的元素應(yīng)用到教學(xué)中去，在生活實際的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)實驗知識，解決實驗難題，提升學(xué)生的興趣使之主動地加入到科學(xué)實驗學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)牛頓定律的時候，可以將生活中的常見運動如溜冰進(jìn)行列舉，使反作用力和作用力的關(guān)系能夠被直觀的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生運用實驗知識來理解生活中的事件。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)展學(xué)生的批判性思維

教學(xué)反思是對學(xué)生是否達(dá)到實驗教學(xué)目標(biāo)的判斷和對師生雙方及時調(diào)整教學(xué)方案的提示。學(xué)會自我反思是學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容，是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要依據(jù)。深度反思持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自身學(xué)習(xí)情況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)實驗學(xué)習(xí)的實效性[1]。在進(jìn)行“怎樣使渾濁的水變清”這一實驗教學(xué)時，先用繩將一個去底的空塑料瓶倒吊著，然后在吊著的瓶中裝入洗凈的石子和砂，將已沉淀的還比較渾濁的水慢慢倒入瓶中，讓學(xué)生們直接用感官觀察現(xiàn)象。這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)水變清了。教師在這種情況下就要引導(dǎo)學(xué)生對剛剛的實驗進(jìn)行反思，“不用這么復(fù)雜的步驟水還能變清嗎？”，學(xué)生在反思中想到使用明礬，將加入明礬的渾水靜置，存放一段時間后水果然變清了。

小學(xué)生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，就需要教師在核心素養(yǎng)的視角下引導(dǎo)著去提高自覺反思意識。教師在對每個學(xué)生有所了解和關(guān)注后，運用以往的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行思維能力的啟發(fā)，提高學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的反思和對自我評價的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

三、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

實踐能力是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要內(nèi)容。實驗教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生積極進(jìn)行主動思考，提高自身的自主探究學(xué)習(xí)能力?！白詫W(xué)”指的其中一方面就是課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)的過程而產(chǎn)生的疑問，在課本上標(biāo)注下來或?qū)で蠹议L的幫助，帶著問題進(jìn)課堂。這有助于學(xué)生集中注意力，跟著教師的思路思考問題。另一方面是指在課堂中教師根據(jù)課本內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，留下時間讓學(xué)生自主思考，學(xué)生思考的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程，找準(zhǔn)自己困惑的地方所在，形成自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?！短堑侥娜チ恕愤@一課經(jīng)常都使學(xué)生興趣滿滿。教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生觀察砂糖是什么樣子的，把砂糖放入水中，漸漸地砂糖的小顆粒就不見了。根據(jù)這一現(xiàn)象教師就提出問題：砂糖在水中發(fā)生了什么變化？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始了獨立思考。由此得出可以改用高錳酸鉀代替砂糖進(jìn)行實驗，放入高錳酸鉀時開始不要攪拌，觀察現(xiàn)象一分鐘后再攪拌，發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀在水中逐漸溶解。由此提高了學(xué)生獨立思考能力和獨立動手能力。

四、實施交融性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)整合素養(yǎng)

小學(xué)實驗的學(xué)習(xí)是一個潛移默化、層層推進(jìn)的過程，在這個過程中，知識體系慢慢的被構(gòu)建起來，學(xué)生也會學(xué)會主動的去思考。但僅僅只有學(xué)生一人的努力還不夠，必須通過合作的方式來加深對知識的理解。這就需要建立一個“互學(xué)”的合作平臺，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走向深度思考。建立“互學(xué)”的合作平臺就是這樣一個在否定中不斷前進(jìn)的過程。核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)該在提高課堂效率的同時，抓住每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力。每個學(xué)生對知識內(nèi)容的理解不同，產(chǎn)生的疑問也就不盡相同。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生分工明確，主動積極地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，互相解決對方的問題，并針對有價值和有深度的問題的進(jìn)行探究，構(gòu)建有效的小學(xué)實驗課堂。

五、結(jié)語

小學(xué)生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，需要教師引導(dǎo)著去展開學(xué)習(xí)。教師在對每個學(xué)生有所了解和關(guān)注后，運用以往的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行思維能力的啟發(fā)，在核心視角下利用科學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中的意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，充分發(fā)揮科學(xué)實驗與學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的相互結(jié)合的價值，構(gòu)建小學(xué)實驗有效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]安富海. 實驗教學(xué)策略研究[J]. 課程.教材.教法， 2014（11）：57-62.